Solicitud de Acreditación
Para
Evaluación de Profesor Contratado Doctor

de

Nicola Comunale Rizzo

2 de Agosto de 2008

Enviada por Registro de la Universidad de Granada

a la

Agencia Andaluza de Evaluación
Conserjería de Innovación, Ciencia y Empresa

Contenidos:
Anexo 1
Anexo 2
Anexo 4

 
 

 

Estudio e Investigación continuada en metodología artística.
A lo largo de mis 21 años de carrera docente en Italia (1968-1989), aparte de haberme interesado en progresar, en la competencia didáctica, también me he dedicado al estudio y a la investigación sobre metodología del trabajo artístico. Pero también en mi actividad docente en España (1990-2008) he venido siguiendo esa trayectoria de estudio e investigación en la metodología de la creación artística. Desde que conseguí mi licenciatura en la especialidad de Escultura de la “Academia di Belle Arti” de Milán, en Italia (1965), cada vez más, me he convencido de que el conocimiento relacionado con la metodología es uno de los más importante para poder estructurar racionalmente la creación y la enseñanza en Bellas Artes.
Por otra parte, he pensado y pienso que la metodología ayuda a fundar una línea de convergencia con las ciencias “exactas” y la filosofía de las ciencias (que mayoritariamente influyen en el pensamiento de la sociedad contemporánea); además de facilitar la inmisión en el arte de una corriente racionalista que le brinde un mayor rigor científico-técnico a su producción, enseñanza e investigación.
Signos evidentes de esté interés mío para la metodología se pueden encontrar en mi publicación catálogo de la exposición 1986 y en mi propia Tesis Doctoral del 1996, además de en los guiones (que preparaba en cada curso para difundirlos entre mis alumnos) de “Técnicas del Diseño Gráfico”, de “Dibujo Espacio Escénico”, “Proyectos Fin de Carrera”, entre otros, y de mis cursos de Doctorado, además de la Investigación Tutelada.
Por otro lado, hay que destacar que, un poco por casualidad y un poco por mi propio deseo, me ha tocado enseñar casi siempre nuevas asignaturas que no tenían precedentes, ni literatura específica, ni mucho menos tradición en la enseñanza universitaria de España.
Después de mi veinteñal experiencia docente en Italia (donde impartí “Disciplinas Pictóricas”), inicié mi carrera docente española en la Facultad de Bellas Artes de la Universidad de Granada (1990), con dos asignaturas: “Estructura y Ornamento” y “Análisis Estructural y Formal del Ambiente” en la Especialidad de Diseño Ambiental. Sobre todo la segunda era absolutamente nueva en el panorama español y creo que también a nivel mundial.
A continuación (1991-1999), se me asignó impartir “Técnicas del Diseño Gráfico” y desde el curso académico 2000-2001 imparto “Dibujo. Espacio Escénico”. Ambas asignaturas tampoco tenían precedentes en el ámbito universitario español y, sobre todo, para la segunda casi no había literatura en castellano. Sin hablar obviamente de los cursos de Doctorado y de los Proyectos Fin de Carrera e Investigación Tutelada que he dirigido.
Cabe subrayar la labor muy intensa a la que tuve que someterme para estudiar e investigar libros y fuentes de información (desde la clásica bibliotecas hasta Internet) para elaborar una estructura de contenidos apropiada para cada una de esas asignaturas, obligándome a experimentar cada año, nuevas exploraciones analíticas, deducciones de nuevos contenidos, comprobaciones, actualizaciones, cambios y demás.
Estudio y aplicación de las nuevas tecnologías, y de nueva evolución para el EEES.
Hay que añadir que, habiendo considerado necesario utilizar las nuevas tecnologías en pro de la eficacia didáctica y de la puesta al día de mis conocimientos docentes, tuve que dedicarles varias horas diarias de aprendizaje y autoaprendizaje (desde el 1982 hasta hoy). Estuve estudiando y practicando programas de texto y gráficos; investigando sus posibles aplicaciones con los alumnos. Todo ese estudio me permitió brindar a mis alumnos, el aprendizaje de una herramienta muy potente y con proyección de futuro.
Por otra parte, otro tema que investigué y sigo investigando es el de la evaluación relacionada, por retroalimentación, con el aprendizaje; en relación a las nuevas exigencias del EEES. Parte de esa investigación está en: http://www.ugr.es/~nicola/infogen/investigaciondidactica.html y ha sido publicada en Actas de Jornadas que se documentan en el anexo pertinente.
Esta labor continua y silenciosa, que ha pasado un tanto desapercibida de cara a los méritos reconocidos oficialmente, me ha llevado a convertirme, afortunadamente, en uno de los docentes mejor preparado en Nuevas Tecnologías de mi Facultad. Sin embargo, me ha perjudicado por haberme dejado poco tiempo libre como para dedicarlo a otras actividades más “documentables” para mi “carrera” docente. Y mi actividad artística tuve que dejarla de lado casi por completo, a partir del 1990.
De todas formas, también hay que señalar que esa intensa dedicación a las nuevas tecnologías, me ha permitido crear, a partir del 2000, un sitio web docente en la UGR (que a pesar de haber puesto un contador solo en febrero del 2002 ya tiene acumulado más de 23000 visitas en http://my3.statcounter.com/). Este sitio web-docente (www.ugr.es/local/nicola) he ido llenándolo continuamente de informaciones actualizadas, sobre todo de contenidos didácticos, de proyectos de alumnos e imágenes, de mi currículum y de mis trabajos, publicaciones y demás datos útiles.

 

 

Aplicación de Plataforma de E-learning.
Otro resultado digno de resaltar es que, el alto interés para las Nuevas Tecnologías y la experiencia acumulada en más de 20 años de investigación, me han llevado a estudiar y experimentar unas plataformas de e-learning, además de implantar en mi asignatura, en mi curso de Doctorado y en los Proyectos Fin de Carrera, el uso intensivo concretamente de una plataforma de enseñanza virtual de la UGR que se denomina SWAD (Sistema Web de Apoyo a la Docencia). Con esta he podido comprobar como ha crecido en los alumnos de forma notable el interés por mis cursos y sus niveles de aprendizaje. Al mismo tiempo he tenido la oportunidad de introducir en mi enseñanza métodos e instrumentos de aprendizaje previstos por el EEES.
Proyecto de Innovación Docente.
También será conveniente informar de que he recibido la aprobación como Coordinador de un grupo investigador de un Proyecto de Innovación Docente sobre un “Tutorial autoejecutable para la Enseñanza Virtual Superior en aplicación del EEES”, El tutorial está a punto de ser acabado, pero he tenido que suspenderlo momentáneamente para dedicarme a completar la presente solicitud.
Proyecto de Intercambio Erasmus.
Por otra parte, quiero hacer hincapié en que mi interés docente proyectado hacia la idea de una Europa unida, democrática y solidaria, con una Universidad verdaderamente europea, no solo me ha impulsado a estudiar e investigar el proceso de homologación internacional de la Enseñanza Superior, participando en un grupo de investigación de la UCUA sobre el EEES, sino que ya en el 1992 solicité y se me aprobó en Bruselas un Proyecto de Intercambio Erasmus, cuyo objetivo principal era intentar acercar la docencia y la investigación de bellas artes a las de arquitectura y viceversa, cuya línea de convergencia era, ¿como no?, la metodología. Por ello, incluí en mi proyecto dos facultades de arquitectura, las de Milán y de Reggio Calabria, juntos a varias academias de bellas artes de Italia y Grecia y las facultades de bellas artes de Sevilla y de Granada.
Este Proyecto de Intercambio se me permitió prolongarlo por cinco años consecutivos hasta el 1997-98, año en que se dio inicio al Proyecto Sócrates.
Cabe señalar que tanto a los alumnos internos como a los extranjeros tuve que dedicarle mucho tiempo para las tutorías. Además de recoger las notas, preparar y enviar las certificaciones, tanto a los Centros extranjeros como a mi propio Rectorado y al de Sevilla. Asimismo, debía mantener constantemente los contactos con los demás coordinadores, preparar reuniones, viajar para visitar los Centros que colaboraban. Hasta tuve que contabilizar la administración del presupuesto asignado a mi proyecto de Intercambio todos los años y enviar la documentación contable al Rectorado de Granada, para que la revisara y tramitara a Bruselas.
Investigación continua.
Además de algunas pocas investigaciones de tipo oficial, de las que se proporciona la certificación conforme las indicaciones del Anexo IV, cabe llamar la atención sobre la gran cantidad de investigación llevada a cabo para permitirme estudiar, analizar, deducir y experimentar lo nuevos contenidos teóricos que necesitaba en mi docencia. Todo ello - repito - ha supuesto un gran esfuerzo y mucha dedicación, como es fácilmente imaginable. Evidentemente, impartir una asignatura nueva (creándola ex novo, a partir de sus cimientos), no es lo mismo que impartir una que tiene ya una larga tradición y resulta casi perfectamente desarrollada en todos sus temas. Por otro lado, la gran mayoría de ese trabajo no puedo documentarlo con los modelos oficiales: no pude dedicarme a “publicar” mis ensayos, ni mis conclusiones que he ido experimentados año tras año con los alumnos, primero porque no había, casi, editoriales para investigación artística y, segundo, porque no he tenido tiempo para más. La alternativa que tenía por delante era la de ralentizar la investigación y dedicarme también a “publicar” libros, pero eso hubiera disminuido notablemente el tiempo para alimentar mi calidad docente.
Actividad artística y Profesional.
Mi actividad artística y profesional empieza en Milán donde estudié y trabajé desde el 1960 al 1967. Después de un paréntesis en Messina (Sicilia), volví en Milán también como docente de bellas artes. Muchas obras del inicio de mi carrera, fruto de mis investigaciones artísticas (que me llevaron a interesarme intensamente por la metodología), ni siquiera se donde han ido a parar: la mayoría las vendí por muy poco por necesidad. Otras las ofrecí gratuitamente para ayudar las luchas para la Paz, la democracia y los derechos humanos en Italia, a favor de África del Sur, Chile, Nicaragua, Palestina y, además, para la defensa del Medio Ambiente. De todas formas algunas de ellas certificables están documentadas en el Anexo IV. Finalmente, cabe destacar la Exposición del 1986 en “La Madraza” de Granada, que me brindó la propia Universidad de Granada, de la que también se certifica su autenticidad en el mismo Anexo. Y cuyo catálogo se puede ver (además de estar una copia compulsada en la documentación), en la siguiente página web de la UGR: http://www.ugr.es/~nicola/infogen/catalogo86/catalog86.html. También se señala por su importancia profesional la libre colaboración artística con la Empresa Orionet.

 

 

 

 

 

 

 

Anexo 4

Documentación

(en copias y enlaces webs)

1.1.A.1.

1.1.A.1. Publicaciones en revistas científicas…

Aportación 1:

Sobre “Arte e Industria”…
Revista de arte de la Fundación de Sargadelos (Galicia), con ISBN: 84-7492-178-3 y Depósito Legal: C – 372 - 1983

Portada de la revista

 

Texto publicado en la revista, escrito por el solicitante como resumen de su intervención en el Seminario experimental en que fue invitado en representación de los artistas del Sindicato CGIL de Milán (Págg. 24 y 25).


1.1.A.1.

1.1.A.1. Publicaciones en revistas científicas…

Aportación 2:

“Reflexionando sobre el arte”…
Invitación del Prof. de Historia del Arte, D. Juan Manuel gómezSegade, que organizó mi exposición…


Catálogo de la exposición de las obras artísticas del solicitante organizada por la Universidad de Granada), con Depósito Legal: GR-235-1986


Frontispicio del catálogo…


Índice del catálogo…


Primera página del texto publicado en el catálogo…


Última página del texto publicado en el catálogo…


Lista, en el catálogo, de las obras expuestas…



Artículo publicado en el periódico de Granada, sobre mi exposición; como prueba del impacto público de mi escrito.

1.1.A.2.1.

1.1.A.2. Documentación sobre Obras Artísticas…

Obra Artística 1

“El mito del vellocino de oro” (Expuesta en el Museo de Sargadelos y publicada en b/n, en el nº 46 de “cuadernos do seminario de sargadelos”, en la pág. 60)

Publicación de la obra escultórica-pictórica realizada con material refractario y colores cerámicos experimentales. En la ideación y ejecución de la misma el solicitante involucró unos ocho alumnos voluntarios en un trabajo artístico de equipo, en donde aplicó una metodología que estaba experimentando también en su actividad individual. El resultado no fue el esperado pero fue suficiente para quedar acogido en el museo de la misma Fundación.
La obra simboliza la idea de que el arte, aplicado a la industria que sabe apreciarlo, puede empujar a la paz y al respeto de las diversidades culturales. En contra de los fanatismos y opresiones de los más fuertes sobre los más débiles.
Entre otras alusiones, hay la del mito del “Vellocino de Oro” y de los antiguos héroes de la mitología griega; la de las pinturas rupestres de Galicia; y de la imagen característica de la antigua fabrica de porcelana de Sargadelos.


Obra Artística 2

Portada del Catálogo sobre la exposición de Dibujos Artísticos del tema “Imaginemos la Paz”…
El Ayuntamiento de Milán (Zona 15) en que el solicitante creó la “imagen” de toda la campaña, desde el cartel, al diseño del logotipo y del catálogo. Además, participó a la exposición con una obra, en representación de la Cooperativa artística C.I.D.A.V. de la que era cofundador y Secretario.


Lista de artistas invitados para la exposición de Dibujos Artísticos sobre el tema de “Imaginemos la Paz”, Pág. 23


Obra Artística 2

“Las tres edades de la vida”
Obra adquirida por el Ayuntamiento de Milán (Italia)
Reproducción en b/n, en el Catálogo de la exposición de Dibujos Artísticos sobre el tema de “Imaginemos la Paz”, Pág. 29


Logotipo de la manifestación en el cual se puede apreciar el mapa resumido y esquematizado de la zona 15 de Milán, algunos edificios emblemáticos de la zona, también sintetizados; y en el hueco se perfila una paloma blanca de paz. La “firma” del logotipo es nicomar ‘86 formado por Nicola y María (esta última la esposa del solicitante con el que colaboraba) y el año.


Obra Artística 3

“La tercera vía” (Díptico de 240X120 cm.)
Obra todavía “inacabada”, en la que sigo investigando la iconografía, simbología y morfología para conseguir “comunicar” mis alegorías eficazmente.

Lienzo izquierdo (120x120 cm.)

Lienzo derecho (120x120 cm.)


Obra Artística 4

“Los tres tiempos de la vida” (120X150 cm.)
Obra también “inacabada”, en la que sigo investigando la simbología y morfología para conseguir “comunicar” mis alegorías eficazmente.


Obra Artística 5

“Las jirafas y los niños” (80X100 cm.)
Obra en tinta china y a plumilla, preparatoria para un cuadro a óleo.

Obra Artística 6
- La obra expuesta en La Madraza ha sido adquirida y no tengo disponible ninguna imagen (120X60 cm.)

Obra Artística 7
- La obra expuesta en La Madraza ha sido adquirida y no tengo disponible ninguna imagen (50X80 cm.)

Obra Artística 8
- La obra expuesta en La Madraza ha sido adquirida y no tengo disponible ninguna imagen (50X70 cm.)

Obra Artística 9
- La obra expuesta en La Madraza ha sido adquirida y no tengo disponible ninguna imagen (80X100 cm.)

Obra Artística 10
- La obra expuesta en La Madraza ha sido adquirida y no tengo disponible ninguna imagen (50X70 cm.)

Obra Artística 11
- La obra expuesta en La Madraza ha sido adquirida y no tengo disponible ninguna imagen (50X70 cm.)

Obra Artística 12
- La obra expuesta en La Madraza ha sido adquirida y no tengo disponible ninguna imagen (50X70 cm.)

Obra Artística 13
- La obra expuesta en La Madraza ha sido adquirida y no tengo disponible ninguna imagen (50X70 cm.)

Obra Artística 14
- La obra expuesta en La Madraza ha sido adquirida y no tengo disponible ninguna imagen (50X70 cm.)

Obra Artística 15
- La obra expuesta en La Madraza ha sido adquirida y no tengo disponible ninguna imagen (50X70 cm.)

Obra Artística 16
- La obra expuesta en La Madraza ha sido adquirida y no tengo disponible ninguna imagen (50X70 cm.)


Obra Artística 17
“Palacio de Abrantes” (50X70 cm.)
Obra en tinta china y a plumilla, in propiedad del autor.

Obra Artística 19
- La obra expuesta en La Madraza ha sido adquirida y no tengo disponible ninguna imagen (50X70 cm.)

Obra Artística 20
- La obra expuesta en La Madraza ha sido adquirida y no tengo disponible ninguna imagen (50X70 cm.)

Obra Artística 21
- La obra expuesta en La Madraza ha sido adquirida y no tengo disponible ninguna imagen (50X70 cm.)

Obra Artística 22
- La obra expuesta en La Madraza ha sido adquirida y no tengo disponible ninguna imagen (50X70 cm.)

Obra Artística 23
- La obra expuesta en La Madraza ha sido adquirida y no tengo disponible ninguna imagen (50X70 cm.)

Obra Artística 24
- La obra expuesta en La Madraza ha sido adquirida y no tengo disponible ninguna imagen (50X70 cm.)

Obra Artística 25
- La obra expuesta en La Madraza ha sido adquirida y no tengo disponible ninguna imagen (50X70 cm.)

Obra Artística 26
- La obra expuesta en La Madraza ha sido adquirida y no tengo disponible ninguna imagen (50X70 cm.)

Obra Artística 27
- La obra expuesta en La Madraza ha sido adquirida y no tengo disponible ninguna imagen (50X70 cm.)

Obra Artística 28
- La obra expuesta en La Madraza ha sido adquirida y no tengo disponible ninguna imagen (50X70 cm.)

Obra Artística 29
- La obra expuesta en La Madraza ha sido adquirida y no tengo disponible ninguna imagen (50X70 cm.)

Obra Artística 30
- La obra expuesta en La Madraza ha sido adquirida y no tengo disponible ninguna imagen (50X70 cm.)

Obra Artística 31
- La obra expuesta en La Madraza ha sido adquirida y no tengo disponible ninguna imagen (50X70 cm.)

Obra Artística 32
- La obra expuesta en La Madraza ha sido adquirida y no tengo disponible ninguna imagen (50X70 cm.)

Obra Artística 33
- La obra expuesta en La Madraza ha sido adquirida y no tengo disponible ninguna imagen (50X70 cm.)

Obra Artística 34
- La obra expuesta en La Madraza ha sido adquirida y no tengo disponible ninguna imagen (50X70 cm.)

Obra Artística 35
- La obra expuesta en La Madraza ha sido adquirida y no tengo disponible ninguna imagen (50X70 cm.)


Obra Artística 4
- La obra se ha expuesto otra vez, después de 10 años, en los que les he aportado retoques importantes. La pintura está visualizada en la “obra 4”.
Abajo: Portada del catálogo de la Exposición en el Palacio del Rectorado de Granada.

Obra expuesta en el Hospital Real (Rectorado) de Granada.
Reproducción en color, en el Catálogo de la exposición de profesores de Bellas Artes con el título de “Miradas Compartidas”, Pág. 35



1.1.B.1.

1.1.B.1. Libros y capítulos…

Libro 1

Página con ISBN

Página con índice

Primera página de mi aportación
Conclusión de mi aportación


1.1.B.2.

1.1.B.2. Libros y capítulos…

Libro 2

Página con ISBN

Página con Índice

Primera página de mi aportación
Conclusión de mi aportación

 


1.1.B.3.

1.1.B.3. Libros y capítulos…

Libro 3

Titulo: “Por Dibujado y por Escrito

Página con ISBN

Página con Índice

Primera página de mi aportación

Conclusión de mi aportación


1.1.B.4.

1.1.B.4. Libros y capítulos…

Libro 4

Titulo: “Evaluación de los Procesos de Enseñanza-Aprendizaje en la Universidad y su Adaptación al Espacio Europeo de Educación Superior

CD incluido en el libro

Página con ISBN

Página con Aportación del Grupo que he coordinado

Página con la conclusión del Grupo que he coordinado

Página de la bibliografía de la aportación del grupo

Página de inicio de mi aportación individual

Página final de mi aportación individual


1.1.B.5.

1.1.B.5. Libros y capítulos…

Libro digital: CD 5

Titulo: “Jornadas de Innovación Docente Universitaria en el Marco del EEES

Página con ISBN

ACTAS
JORNADAS DE INNOVACIÓN DOCENTE UNIVERSITARIA
EN EL MARCO DEL EEES

18 y 19 DE JUNIO 2007
Organiza:
FACULTAD DE CC. DE LA EDUCACIÓN
Patrocina:
Comisionado para el EEES de la Universidad de Granada
Vicerrectorado de Planificación, Calidad y Evaluación Docente
Isbn: 978-84-96876-18-7

Página con aportación del grupo que he coordinado

SISTEMA DE EVALUACIÓN CONTINUA, COMPARTIDA Y PROGRESIVA PARA EL EEES. PRIMERAS EXPERIENCIAS
Continuous, Progressive and Joint Evaluation System for the European Higher Education Space: First Results

Dr. Nicola Comunale Rizzo (Dpto. de Dibujo de la UGR),
Dr. Ángel M. Gómez García (Dpto. de Teoría de la Señal, Telemática y Comunicaciones de la UGR),
Dr. Antonio Ocaña Cabrera (Dpto. de Fisiología Vegetal de la UGR).
Dr. Fº D. Martín Oliva (Dpto. de Biología Celular de la UGR),
Prof. Juan J Ramos Muñoz (Dpto. de Teoría de la Señal, Telemática y Comunicaciones de la UGR),



Palabras clave: evaluación continua, autoevaluación, experiencias en evaluación
Keywords: continuous evaluation, self evaluation, experiences in evaluation



Resumen:

El EEES implica la adquisición por parte de los alumnos de una serie de competencias que el sistema debe impulsar, incorporándolas como objetivos del aprendizaje. Como tales objetivos deben ser evaluados para estimar el grado de cumplimiento. La adaptación de los contenidos, la metodología docente y la evaluación suponen un difícil reto. Para afrontarlo, los autores de este trabajo han formado un grupo para la propuesta, coordinación, y copartipación de experiencias de innovación en evaluación. Basados en la experiencia de metodologías propias, y adoptando otras experiencias realizadas en el ámbito de la enseñanza superior, se realiza una propuesta de medios de evaluación alternativos que los profesores podrán aplicar conformando distintos itinerarios para la evaluación de su materia. La propuesta se basa en herramientas orientadas a la evaluación continua, siguiendo una aproximación de retroalimentación coordinada, informando al alumno en todo momento cuáles son los progresos y las deficiencias de su trabajo, permitiéndole rectificarlas, y haciéndolo conocedor de su nivel, transmitiéndole de esta manera que es partícipe de su proceso de aprendizaje.
En el presente trabajo se describirán las experiencias más recientes de la aplicación del sistema realizadas por los autores.


1. Introducción

Según un documento elaborado por la Comisión de Modernización Pedagógica de la Universidad de Cádiz en el curso 2003-2004: “En los últimos años se han realizado muchos estudios en las universidades españolas, recogiendo y contrastando las opiniones de alumnos y profesores sobre la enseñanza, sus profesores y la evaluación. Estos trabajos, lógicamente ofrecen datos de interés sobre la situación de la enseñanza en nuestra propia universidad.
La evaluación inicial. Cuando se pregunta a los alumnos, ellos consideran que son muy pocos los profesores universitarios que sistemáticamente indagan por lo que saben los alumnos y por si tienen base suficiente o no. Sin embargo, los profesores mencionan con frecuencia que a los estudiantes les falta base y preparación previa y que ellos tienen esto en cuenta al momento de decidir los contenidos de los programas.
La evaluación permanente y formativa. La práctica sistemática y organizada de esta evaluación es escasísima. Según los estudiantes no llegan al 15% los profesores que lo hacen sistemáticamente y más de la mitad lo hace muy raramente. En cuanto a la utilización formativa de la evaluación, más de dos tercios de profesores dicen que suelen reflexionar críticamente sobre su programa, sus métodos didácticos y los medios y recursos utilizados, a partir de los resultados de la evaluación. Esta imagen parece autocomplaciente, ya que es obvio que los resultados de las evaluaciones, tan negativos en tantas ocasiones, si estuvieran aparejados de una reflexión profunda y sistemática deberían conducir a cambios metodológicos, curriculares, etc., más frecuentes y más radicales.”
De ahí se desprende claramente, que hay una asombrosa contradicción: muchos profesores denuncian una falta de base del alumnado sin una previa evaluación diagnóstica. Además, los resultados negativos no conducen a cambios metodológicos, es decir, la evaluación no produce una retroalimentación.
La cuestión de la evaluación inadecuada se agrava si pensamos que, en la actualidad, nos estamos enfrentando a un nuevo reto muy importante para la nueva convergencia europea de la formación universitaria: el Espacio Europeo de la Educación Superior (EEES), cuyos principios se han fijado en el Convenio de Bolonia (1999). Éste, a su vez, ha sido aprobado en el 2001 por el Parlamento Europeo, como se refleja en su Resolución sobre las universidades y la enseñanza superior en el espacio europeo del conocimiento (2001/2174(INI).
Por lo que a la evaluación se refiere, se determina una situación en la que se invierte el eje didáctico, de la enseñanza-aprendizaje. Con este nuevo principio, el alumno pasa a ser protagonista de su propio aprendizaje y el profesor deja de dirigir la actividad didáctica y pasa a asesorar, ayudar, tutorizar la actividad formativa que el alumno considera más conveniente para sus intereses intelectual, social y profesional.
Frente a esta nueva situación, la evaluación tradicional deberá cambiar necesariamente, y más todavía si tenemos en cuenta que se había quedado anticuada e inadecuada con respecto incluso a la misma situación anterior.
Para afrontar esta adaptación, los autores del presente trabajo diseñaron un sistema de evaluación común que fuera lo suficientemente flexible para ser aplicable a cualquier materia. Este sistema está basado en los principios de continuidad, coparticipación y progresividad y ofrece una multitud de herramientas versátiles que inicialmente podrían dar buenos resultados. Sin embargo, comprobar cada una de ellas puede ser una tarea muy ardua para un único profesor. Por ello, cada docente ha puesto en práctica algunas de ellas, aportando su experiencia a los demás compañeros. Así, en este trabajo se exponen las primeras experiencias, mostrando los resultados de su aplicación, y se identifican aspectos mejorables de los mismos.
Para presentar los resultados de estas primeras experiencias, el trabajo se organiza como sigue: en la sección 2 se describe el sistema de evaluación propuesto. La sección 3 compila las experiencias y resultados obtenidos de la aplicación del sistema por los distintos autores. La sección 4 sintetiza las conclusiones globales de las experiencias, y de la aplicación del sistema. Por último, en la sección 5 se lista la bibliografía empleada.


2. Objetivos

Con el SECCYP se pretende aportar una nueva reflexión al ámbito universitario para ofrecer un impulso de calidad en la implantación del EEES. Para tal fin se desglosan los siguientes objetivos:
• Evaluar cada vez más el aprendizaje realmente adquirido y el nivel de calidad alcanzado, con respecto a cada competencia profesional.
• Corresponsabilizar al propio alumno, no sólo para dirigir su propio aprendizaje, sino también para calcular su propia calificación, haciéndole consciente de sus niveles formativos.
• Potenciar el progreso del aprendizaje utilizando la retroalimentación y calificar los resultados, de forma objetiva, clara y transparente.
• Establecer formas de comunicación ágiles entre los propios profesores y alumnos para obtener una retroalimentación de la idoneidad de los medios de evaluación-aprendizaje aplicados.
• Ofrecer a los alumnos el aprendizaje de herramientas metodológicas para seguir estudiando, investigar y actualizarse continuamente.


Mi experiencia individual

3.1. Experiencia de evaluación continua compartida y progresiva en “Dibujo: Espacio Escénico” (Dr. Nicola Comunale Rizzo)
Desde varios años, Nicola Comunale Rizzo ha venido aplicando un tipo de evaluación continua y progresiva debido a la naturaleza proyectual artística de la asignatura que impartía.
Eso le había permitido averiguar que, por un lado, la evaluación continua limitaba los errores sobre el nivel de aprendizaje realmente adquirido por cada alumno, de forma directamente proporcional al número de evaluaciones, y, por el otro, le proporcionaban una retroalimentación significativa sobre como tenía que dirigir el aprendizaje individual para llenar las carencias específicas de los estudiantes. Además, pudo obtener datos apreciables para ajustar cada año la configuración del temario y la metodología didáctica.
Mientras, la evaluación progresiva le dio unos resultados sorprendentes: los alumnos que aprovecharon este tipo de evaluación, adquirieron un nivel de aprendizaje más alto de lo que pudo observar en los cursos anteriores. Asimismo, el grado de satisfacción sobre la asignatura creció tanto que provocó, en unos 3 años, un aumento del 100 % de matriculados, siendo la asignatura optativa.
Naturalmente estos datos no se han investigado científicamente y, de momento, no es posible indicar la real magnitud del fenómeno.
No obstante, ello le ha animado a seguir en esa dirección y los sucesivos resultados no han cambiado, sino que han ido incrementando sus efectos positivos.
A partir del curso 2006/2007, se empezó a aplicar, en dicha asignatura, el sistema de evaluación que nos ocupa, ampliando notablemente los medios de evaluación y potenciando el uso, entre los alumnos, de una plataforma de e-learning (SWAD). Además, se ha animado a los alumnos para que se autoevaluaran utilizando tablas con criterios ponderados.
Al final del curso cuatrimestral, el cómputo de las notas obtenidas por los tipos de alumnos más “aplicados”, ha indicado otro salto de calidad, pudiéndose apreciar niveles de aprendizaje próximos al
máximo previsto como se puede observar en la figura 1.

 

5. Bibliografía:

Hidalgo Rodríguez, M.C. (2004). El proceso de Evaluación en Bellas Artes, Edita Grupo HUM 731, Universidad de Granada.
Bain, K. (2006). Lo que hacen los mejores profesores universitarios. Publicaciones de la Universidad de Valencia, Valencia.
Brown, S. y Knight, P. (1995). Assessing Learners in Higher Education. London: Kogan Page;
Cano, E. (2005). Cómo mejorar las competencias de los docentes. Guía para la autoevaluación y desarrollo de competencias del profesorado. Barcelona: Graó.
Escudero, T., "Evaluación de los aprendizajes en la universidad", Universidad de Zaragoza;
García Valcárcel, A. (Coord.). (2001). Didáctica Universitaria. Madrid: La Muralla;
Jorba, J. y Sanmartí, N. (1995). Enseñar, aprender y evaluar: un proceso de evaluación continua. MEC, Madrid;
Martínez Arias, R. (1995). Psicometría: Teoría de los tests psicológicos y educativos. Madrid: Síntesis;
Perales, F.J. (1996).La evaluación en la Didáctica de las Ciencias. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 27, 179-188;
Thacth, E.C. y Murphy, K.M. (2005). Competences for distance education professionals. Educational Techology, Research and Development, 43(1), 57-79;
Villar Angulo y Alegre. (2004). Manual para la excelencia en la enseñanza superior. Madrid: McGraw-Hill;
Villar, L.M. (2004). Programa para la mejora de la docencia Universitaria. Madrid: Pearson Prentice Hall;
Zabala, Antoni, (1999). "La Evaluación", en La Práctica Educativa ¿Cómo enseñar?, Barcelona, Editorial Grao;
Zabalza, M.A. (2003). Competencias docentes del profesorado universitario. Calidad y desarrollo profesional. Madrid. Nancea;

 


1.1.C.1.

1.1.C.1. Proyectos de investigación…

Grupo:


 


1.1.C.2.

1.1.C.2. Proyectos de investigación…

Grupo:

Web en la que se ha aplicado la investigación en e Grupo HUM 483...