Tesis Metodologia Proyectación artística y Bases de Datos TSEO

¡ATENCION!
Esta Tesis aun teniendo el texto completo, está en costrucción... Disculpen las molestias.

Áreas de Conocimiento 690
Materias de la UNESCO 620307
Descriptores o palabras clave
1.METODOLOGIA-LENGUAJE. PINTURA

Realizada por
D. Nicola Comunale Rizzo

...Dedico questa tesi dottorale a mia madre

e a mio figlio Nicolás...

Agradecimientos:

Capítulo I
De la Tesis

Capítulo II
De la Ciencia del Método.

Capítulo III
De lo Conceptual y Estético.

GRUPO 3: LÁMINAS SOBRE LÍNEA Y CONTRASTE EN PINTURA

Capítulo IV
Del Lenguaje visual y de la Manipulación artística.

Capítulo V
Del Análisis sobre la Naturaleza de los Sujetos.

Capítulo VI
Del Plan Metodológico Experimental.

Capítulo VII
De las Conclusiones.

APÉNDICE SOBRE EL SONDEO.

¿Cómo nace y se desarrolla la tesis?

¿Qué medios concretos se producen para y con esta tesis?

2.2. COMPONENTES DE LA TESIS.-

En el planteamiento metodológico de la misma tesis se prevé que el proyecto de investigación se componga de unos cuantos elementos, para quedar documentado si es posible integralmente, y para que se pueda aclarar al máximo durante su defensa. Así mismo se ha tenido en cuenta la posibilidad de que se pueda utilizar como un trabajo más, dentro de una asignatura artística que, de alguna forma, incluya también la metodología, o como aportación a una posible asignatura autónoma sobre el mismo tema ampliado y profundizado.
Estos elementos están sintetizados a continuación.

1) VOLUMEN que recoge:
* Toda la parte escrita, con los esquemas y las imágenes demostrativas (fotocopias de reproducciones y fotos);
* Apéndice del sondeo elaborado a partir de las respuestas de los 36 docentes de las Facultades de Bellas Artes de España, sobre las actitudes y opiniones más significativas en relación a la metodología de la creación artística;
* Bibliografía restringida y ampliada;
* Glosario general y sobre términos compuestos de estética;
* Relación de láminas y tablas;

5) CONJUNTO DE LÁMINAS y TABLAS:
* Reproducciones de configuraciones visuales, manipuladas al ordenador, impresas en el taller del investigador e insertadas en el volumen de la tesis.

Capítulo I
De la Tesis

3. PRESUPUESTOS DE LA TESIS.

¿Cuáles son las causas previas de la elección de la tesis?

3.1. FACTORES EMPÍRICOS.-
La experiencia que tuvo el investigador en relación al tema de la tesis, en los años de estudios como alumno, fue desde el punto de vista artístico muy estimulante y rica, pero desde el punto de vista técnico bastante aproximada y contradictoria. En concreto, porque los profesores, a los que les preguntaba, solían afirmar que la metodología, simplemente se limitaba a un conjunto de técnicas que se debían aplicar según los métodos previstos por los “antiguos”. Además casi nunca aclaraban sus razones, ni mucho menos explicaban la posibilidad o el sistema de elaborar algún método nuevo. Solo insistían en que esos métodos eran los únicos que se debían usar, sin más. Además, advertían de que no era bueno cambiar, porque esos métodos se usaban desde muchísimo tiempo, y se habían experimentado bastante por "gentes muy sabias", por lo tanto...

No obstante, a lo largo de su experiencia como docente y profesional, el investigador ha sentido siempre la necesidad de organizar su trabajo metodológicamente (aunque no llegase a disponer de métodos con aproximación científica), porque intuía que la sistematización de los procedimientos podía ayudarle para aprovechar mejor su experiencia, y ahorrar tiempo y energía mental (que normalmente son necesarios para resolver los problemas técnicos que surgen sobre la marcha), para concentrarse especialmente en su tarea más creativa. Además, pensaba que el sistema metodológico podía empujarle a concienciarse sobre sus intenciones y a racionalizar sus intuiciones.

Al final de los años sesenta, empezaron a editarse en Italia (donde vivía el investigador), libros sobre metodología proyectual, y surgió la posibilidad de familiarizarse con este tema de manera progresiva. La metodología le interesó siempre mucho, hasta al punto de que se decidió a experimentar empíricamente métodos elaborados por él mismo.
A partir de los años setenta, comenzó a percibirse que se estaba desarrollando una tendencia que aproximaba cada día más la ciencia al arte y el arte a la ciencia, además, parecía que esa tendencia estaba prosperando como una orientación cultural, compartida por un número creciente de docentes y profesionales del campo de todas las Artes Visuales. Esa corriente influía sobre el tema de la metodología, en cuanto que la impulsaba para que asumiese un mayor rigor y adquirir una renovada importancia en el universo creativo.

No obstante, pudo notar también en ese tiempo como muchísimos otros artistas y docentes no solo no pensaban adoptar ningún sistema metodológico (aunque muchos de ellos utilizaban unos métodos basados o en la cultura tradicional, o bien sobre sus propias experiencias), sino que los más radicales aseveraban su oposición visceral a que ella pudiera usarse en la creación o que fuera impartida como materia de Bellas Artes. Incluso algunos llegaban a afirmar que la metodología era hasta peligrosa, porque - decían - todo lo que es método, o regla, etc., de alguna forma limita la espontaneidad creativa, por lo cual, acaba inhibiendo la misma fuente del arte.

¿Cuál es, en resumen, el problema que puede justificar esta tesis?

3.2. INTRODUCCIÓN AL PROBLEMA.

Pasando de la efímera experiencia personal del investigador a la milenaria historia del arte, se puede afirmar que hay cierta analogía que confirma que la experiencia individual del investigador se puede considerar bastante generalizada. “Todo el mundo” ha aprendido que en la historia muchos artistas han trabajado, de alguna forma, con ciertos métodos para responder a las exigencias sociales, culturales, económicas y demás. Siempre relacionándose con las culturas de sus tiempos y áreas geográficas, en que desarrollaron sus actividades.

A veces estos métodos tuvieron reglas muy férreas, como en las culturas egipcia, bizantina, árabe, románica, y demás.

Otras veces los métodos fueron bastantes racionales como en las culturas renacentista, barroca y en ciertas corrientes artísticas modernas, como el Impresionismo, el Cubismo de Picasso, el Futurismo, el Abstractismo de Klee y Kandisky, el Neoplasticimo de Mondrian, el Racionalismo, el Optical Art, el Arte Cinético, etc.

Entre los casos más emblemáticos de obras de arte del siglo actual, realizada con metodología, el investigador se complace recordar la del cuadro de Guernica (de Pablo Picasso), que ha sido analizado y criticado ya bastante ampliamente, y al cual no se piensa añadir nada (no entraría en los objetivos de esta tesis), solo se quiere señalar, con un ejemplo universalmente reconocido, entre los muchos que se podrían mencionar, que el interés por la metodología no es nuevo en absoluto, aunque quede mucho por investigar, y tiene precursores ilustres como los citados en el párrafo anterior.

Mientras, por el contrario, entre los movimientos artísticos más lejanos a la filosofía proyectual se pueden considerar el Dadaismo, que buscaba el absurdo y el casual, y las corrientes gestuales, automatistas, oníricas, lúdicas, espontaneistas, infantilistas, y demás.

En todo caso, desde unas cuantas décadas, parece que se juntan o se relacionan, cada día con más frecuencia, arte y proyecto (o arte y ciencia), tanto en las grandes exposiciones, como en la literatura artística, por lo cual se podría afirmar que existe una nueva y creciente sensibilidad hacia esta temática, que confirmaría la suposición anterior del investigador: que hay una nueva corriente cultural que pretende dar nuevos impulsos científicos al arte, por medio, entre otros, de una renovada metodología más sistematizada y racional.

Lo que parece cierto es que, en la actualidad, las novedades que concretamente se perfilan sobre esa nueva metodología (que se podría definir artística) derivan de las experimentaciones, propulsadas desde la generalidad del universo artístico (tanto teórico, como docente y profesional) con el fin de poder crear obras de arte siguiendo apropiadas metodologías proyectuales; pero no como antes..., sino con aproximación científica. Tal es el caso como se actúa generalmente, (desde bastantes años atrás), en la ideación y producción del Diseño.

La utilidad de esta tesis podría residir, entre otras cosas, en las consecuencias formativas que conllevarían sus dos alternativas: si se convalidase o rechazase su propia hipótesis.

En el supuesto que los resultados de las múltiples investigaciones produjeran una comprobación de la validez del estudio en este campo, por parte de los docentes de arte, ello les llevaría a la obligación de impartir a sus alumnos también elementos de metodología experimental en sus asignaturas, o bien, sería necesario prever en el nuevo Plan de estudio de Bellas Artes, una asignatura acerca de la "Metodología del Proyecto Artístico".

De lo contrario, cabría considerar la metodología proyectual negativa y desechable, y se debería denegar rotundamente su adopción oficial en la enseñanza de Bellas Artes.

Finalmente, cabría preguntarse si la metodología que está comprendida, nada menos que, en las materias troncales del nuevo Plan de Estudios Nacional de Bellas Artes (aprobado en España por el Consejo de Universidades, en 1991), se puede o no considerar como una autorizada confirmación de una nueva sensibilidad científica, como así se apuntaba.

Esta interpretación afirmativa llevaría a la necesaria elaboración de un plan de estudios más racional, con la metodología proyectual entre los fundamentos de la formación artística.

Por el contrario, la interpretación opuesta supondría una materia más tradicional, como un estudio limitado a los métodos históricamente asentados.

¿Qué opinan en general los que rechazan la metodología para el arte?

4. ACERCA DEL SONDEO SOBRE LA METODOLOGIA EN FACULTADES DE BELLAS ARTES DE ESPAÑA.-

Con el fin de aportar otras opiniones más actuales y concretas, se ha considerado conveniente realizar un sondeo preliminar en el ámbito de la docencia de las Facultades de Bellas Artes de toda España, enviando un cuestionario en todas las Universidades que comprenden tales Facultades. Aunque no se haya mantenido un suficiente rigor científico, con este sondeo se ha podido aclarar algo interesante para ajustar la hipótesis y direccionar la tesis, como por ejemplo, obtener algunas opiniones directas y originales de los sujetos interesados. Se esperaba, además, poder lograr una muestra bastante significativa de la cantidad estadística relativa a las dos opiniones opuestas, que aquí se están tratando, pero el resultado ha sido muy inferior a lo esperado, debido a la escasez de las respuestas recibidas.
Las preguntas que se ha pensado formular intentaban averiguar cuantos eran los profesores universitarios del sector artístico partidarios, en principio, de utilizar la metodología, y cuantos docentes estaban en contra de esa actitud. Además, se pensaba averiguar, en alguna medida, cual era la causa de cada tendencia, y que se asumía general e individualmente como concepto de metodología. Todo eso relacionado no solo con el tipo de enseñanza que impartía cada uno, sino también con los años de experiencia docente y profesional que habían acumulado individualmente.
En todo caso, el cuestionario utilizado se añade como apéndice al final de la tesis para que quede constancia documental de la prospección.

¿Qué conclusiones se pueden deducir del sondeo?

4.1. CONCLUSIONES SOBRE LOS RESULTADOS DEL SONDEO.-

Después de haber recibido y analizado las respuestas (como se puede apreciar también en el apéndice sobre el sondeo antes mencionado), se expone lo siguiente:
El resultado que aquí se resume, se piensa explicitarlo solo por el interés que puede suponer para la tesis, por ello se limita a unas pocas consideraciones.
Por supuesto, se podrán deducir muchas más, así que se ha pensado útil reflejar asimismo las respuestas integralmente transcritas en el apéndice antes mencionado. Los eventuales interesados podrán seguir analizando hasta donde quieran o incluso seguir ampliando y profundizando el mismo sondeo si lo creen oportuno, o bien convertirlo en una rigurosa encuesta científica.
Lo primero que hay que subrayar es que los docentes que han contestado han sido solo 36, sobre un número aproximado de más de 1000 profesores de Bellas Artes, a los que se había pedido que contestasen a este cuestionario; por ello quedan sin respuestas las dudas sobre los que no se han pronunciado, y más concretamente sobre lo siguiente: ¿La mayoría de estos son favorables o contrarios a la metodología artística, y son partidarios de que esta se use, o no, en la enseñanza de Bellas Artes? Además, ¿hasta que punto se tiene conocimiento de las diferencias que pueda haber entre método tradicional, metodología artística con aproximación científica y sistema proyectual?.
No obstante, la mayoría de los que han dado respuestas (23) son de la Facultad de Bellas Artes de Granada, y, perteneciendo a casi todas las áreas de conocimiento, incluidas las más específicas, de las asignaturas que se imparten en esa Facultad, por ello, se podría considerar en parte como una discreta muestra, aunque hay que advertir que este grupo no ha sido seleccionado como muestra de análisis, sino que ha resultado así del todo espontáneo y casualmente.
En todo caso, es razonable suponer que la mayoría de los que estén en contra de la utilización de la metodología, quedan en un porcentaje indefinido dentro de la gran mayoría de los que no han contestado siquiera. Por lo cual el alto número de respuestas positivas en favor de la aplicación metodológica dentro de los 30 que han querido manifestar sus opiniones, no debe animar a pensar a los partidarios de la metodología que eso se puede tomar como algo positivo.
En las preguntas claves hay respuestas bastantes homogéneas, y casi todas en favor de la metodología, aunque algunas con unos matices peculiares. Pero analizando ciertas respuestas, resulta evidente que casi un discreto porcentaje de los que son partidarios de utilizar la metodología, piensa que ésta se debe considerar como la que se usa y se ha usado tradicionalmente desde siempre en el ámbito artístico...
Las preguntas que quedaban totalmente libres, han sido contestadas por una gran mayoría de los que han rellenados los cuestionarios, y como muchas resultan muy interesantes, aunque tengan en su casi totalidad una formulación coloquial, algunas de ellas se tienen en cuenta para el desarrollo de la tesis, en la forma más respetuosa y conveniente.
En definitiva lo que se podría deducir es que hay mucha disparidad de opiniones sobre el asunto de que se trata, lo que podría ser útil en el ámbito profesional y quizás menos en el campo de la enseñanza universitaria, y que, en todo caso, se confirma que las investigaciones científicas en