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4.
Propuesta:
La
evaluación continua, compartida y progresiva puede
ser el marco ideal para garantizar tanto la calidad de
la formación como el trabajo autónomo del
alumno en el EEES, ya que mediante ella se podrían
deducir continuamente los niveles que gradualmente alcanzaría
cada alumno en su aprendizaje. Además, el propio
alumno podría participar en ese sistema de evaluación,
tomando plena conciencia de los progresos logrados, así
como de las lagunas que quedarían en sus conocimientos.
Este sistema se basa en los siguientes aspectos:
•
La continuidad garantizaría una
mayor objetividad sobre la evaluación, puesto que
la reiteración de las evaluaciones permite contrastar
los resultados durante todo el proceso formativo, disminuyendo
notablemente la posibilidad de error y, por otro lado,
permite controlar la línea de progreso del aprendizaje
en las distintas competencias.
•
La coparticipación de la evaluación
se fundamenta en la implicación de los propios
alumnos para autoevaluarse con los mismos criterios con
que evalúa el docente. Esto conlleva una toma de
conciencia del alumno sobre su nivel formativo real que,
entre otras cosas, le permite asumir una plena responsabilidad
para dirigir su propio aprendizaje.
•
La
progresividad de la evaluación
se alimentaría por las calificaciones que se podrían
aplicar, de acuerdo con el propio alumno, de manera provisional,
sobre todas las actividades destinadas para el aprendizaje
y la evaluación.
Finalmente,
para que este sistema de evaluación innovadora
pueda aplicarse con éxito, es aconsejable el establecimiento
de un contrato didáctico entre alumnos y profesor
a fin de consensuar los medios de aprendizaje-evaluación
que se ofertan para conseguir la formación que
interesa.
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1.
Introducción:
El
contexto en que se genera y para el que se propone este
Sistema de Evaluación, es el nuevo panorama académico
que se perfila con la implantación del EEES.
En este Espacio se prevé un cambio de 180º
del eje y del objetivo didáctico, puesto que
el protagonismo didáctico pasa del Profesor al
Alumno, siendo éste quien decide su propio aprendizaje.
Se asume que el objetivo no es el del Profesor que vierte
en el alumno el conocimiento, sino que el Profesor impulsa,
orienta y asesora el Alumno, para que éste adquiera
la capacidad de aprender la base cognitiva, las habilidades
transversales y específicas, y las actitudes
exigidas por la sociedad europea, el mundo laboral de
su área de conocimiento y su entorno existencial.
En
este contexto, es imprescindible para la implantación
definitiva de este sistema de aprendizaje, el proceso
de evaluación (de conceptos, procedimientos y
actitudes) como indicador de calidad de la enseñanza
universitaria.
La
presente propuesta de sistema de evaluación surge
de las reflexiones de un grupo de estudio de profesores
de distintas áreas de conocimiento. Tales reflexiones
se han producido en el contexto del Curso sobre evaluación
de los procesos de enseñanza y aprendizaje en
la Universidad y su adaptación al E.E.E.S. de
la Universidad de Granada, organizado por el Vicerrectorado
de Planificación, Calidad y Evaluación
Docente.
El
sistema de evaluación propuesto es lo suficientemente
flexible como para poderlo aplicar eficazmente en materias
con diferentes contenidos y recursos didácticos,
variación del número de alumnos, diversidad
del carácter y créditos de las asignaturas
implicadas
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Poster
presentado en las
II Jornadas de Innovación Docente "Innovar
para el ECTS"
Facultad de Psicología Universidad
de Granada
8 de
mayo - 1 de Junio de 2007
| 3.
Nuevos Medios de Evaluación:
Los
medios de evaluación-aprendizaje que se consideran
admisibles son los siguientes:
1. Autoevaluación diagnóstica;
2. Conjunto de preguntas libres para introducirse la asignatura;
3. Temporización personal del estudio y entrega
de trabajos;
4. Briefing para practicar un proceso proyectual, o un
proyecto de investigación;
5. Metodología proyectual, de investigación,
o análisis;
6. Proyectos, investigaciones, o análisis simulados;
7. Trabajos teóricos, ensayos, informes, o relaciones
críticas;
8. Ejercicios aplicativos de conocimientos básicos;
9. Socialización del conocimiento en los espacios
comunes, aulas, foros, chat, pizarra virtual...
10. Búsqueda documentación de datos e imágenes
en biblioteca, Internet, archivos históricos...
11. Autoevaluación;
12. Actividades de grupos;
13. Uso Nuevas Tecnologías;
14. Asistencia y participación activa en las clases
teóricas y otras actividades programadas;
15. Prácticas en laboratorio, aulas de informática
y trabajos de campo;
16. Mapa Conceptual;
17. Examen general final;
18. Encuesta de satisfacción.
Otras actividades específicas... que garanticen
una evaluación del rendimiento del estudiante,
relacionado con el aprendizaje realmente adquirido.
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2.
Objetivos:
•
Diseñar un sistema de evaluación que se
corresponda con el aprendizaje realmente adquirido y
el nivel de calidad alcanzado.
• Implicar al propio alumno, no sólo para
dirigir su propio aprendizaje, sino también para
ser copartícipe de su propia calificación,
haciéndole consciente de su nivel de formación.
• Impulsar el progreso del aprendizaje y calificarlo,
finalmente, de forma objetiva, clara y transparente
para el alumno.
• Introducir estrategias docentes que garanticen
la adquisición de competencias transversales
(capacidad de organización y planificación,
y otras competencias instrumentales).
• Especificar un programa de evaluación
con distintos itinerarios válidos para múltiples
materias.
• Establecer formas de comunicación ágiles
para la retroalimentación de los profesores participantes.
• Adoptar mecanismos de evaluación aptos
para grupos numerosos.
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5.
Conclusiones:
De
este sistema se pueden deducir las siguientes conclusiones:
a. Con
un sistema de evaluación-aprendizaje que premia
la dedicación, la participación activa
y el protagonismo responsable, se espera que los alumnos
respondan positivamente, aprendiendo más y con
mayor satisfacción;
b. Con
un sistema de evaluación-aprendizaje continuo,
se espera que los alumnos trabajen durante todo el curso
y no sólo al final;
c. Con
un sistema de evaluación-aprendizaje coparticipado,
se espera que los alumnos, adquieran un mayor sentido
de responsabilidad y protagonismo en dirigir su estudio
y su propio aprendizaje. Se espera también, que
tomen, además, una mayor conciencia de los niveles
de competencias adquiridos y de los criterios objetivos
para evaluar a si mismos, así como a los demás;
d. Con
un sistema de evaluación-aprendizaje progresivo,
que permite cambiar las notas al alza, mientras se rectifican
los errores o las faltas, se espera que los alumnos
se interesen más en aprender de los errores.
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