Aclaraciones
del profesor en el foro SWAD del curso de Doctorado
(De
los mensajes de Nicola en el foro)
15/02/07 22:39 sobre las salidas de trabajo de un doctorado
Mira Pilar, el caso es que el título de doctor primero
te dará más prestigio incluso en el trabajo; pero
no te facilita la entrada en ese mundo, tienes que arreglártela
tú misma.
En
cuanto a la docencia puedes participar en las oposiciones que
salgan y tu condición de doctora te favorecerá en
la medida que haya adquirido una actitud científica en
el estudio y en la presentación de proyectos didácticos.
En
la universidad, ya sabes que para participar en oposiciones de
titulares el título de doctor es imprescindible.
En
cuanto a tener que ir en el extranjero, no es verdad. Solo deberás
hacerlo si te apuntas para el Doctorado europeo, en cuyo caso,
sí deberás ir al extranjero, escribir la tesis en
dos idiomas y tener, además de tu director español,
otro extranjero.
En
todo caso, si quieres informarte con claridad (como os enseñe
para la investigación), tienes que buscar los datos en
las fuentes pertinentes. Es decir, tendrás que entrar en
la página web del Doctorado de la Universidad y leerte
la información que te interese.
Volviendo
al problema del acceso al trabajo artístico, a pesar de
lo que indica la pequeña investigación de Beatriz,
ese no tiene una sola causa, sino varias y algunas muy complejas.
Explicándotelo
de una forma muy muy escueta, te puedo decir lo siguiente:
El
mercado del trabajo artístico dependiente es casi inexistente
a causa de que se ha creado una gran fractura entre el arte (en
general) y el público. No hay espacio para hablar de las
razones que nos ha llevado a esta situación desastrosa,
pero eso ha influido en la progresiva separación entre
el mundo de la formación y el mundo del trabajo artístico.
Los
empresarios desconfían de las escuelas y facultades de
arte y las facultades y escuelas ignoran en parte lo que se hace
en las empresas.
Una
solución a medio plazo sería la de activar las iniciativas
con la “Fundación Empresa Universidad” y enviar
los alumnos interesados a realizar un tirocinio en alguna empresa
también interesada, con la dirección de unos profesores
disponibles a asumir la responsabilidad del asunto.
Pero
las causas de fondo son tan complejas y difusas, que para eliminarlas
sería necesario empezar ya a poner remedios radicales y...
los primeros resultados podríamos empezar a verlos solo
a partir de los próximos 10 o 20 años.
Sin
contar la profesión artística liberal que va aun
peor.
Sobre
todos nosotros pesan los largos decenios de teorías mixtificantes,
de falsos mitos, de pronunciamientos hiperbólicos y absurdos,
etc. que han llenado el mundo del arte de estereotipos, mentiras,
tergiversaciones, tomaduras de pelo... que, a su vez, han alejado
al "publico" (totalmente desconfiado), han confundido
a la gran mayoría de artistas, han atraído la invasión
de los intrusos y la producción artística se ha
quedado en un grande aborto, aparte las excepciones.
Además,
el potencial comprador más importante de obras artísticas
(el administrador público) está totalmente desorientado
y solo dedica sus recursos financieros para comprar obras viejas
de dudosos personajes famosos o para celebrar a los mismos dudosos
con grandes y costosas exposiciones.
Mientras
los jóvenes artistas se quedan impotentes y se ven obligados
a seguir la "corriente" con la esperanza de recoger
las migajas del gran negocio internacional que está controlado
por las multinacionales de las falsas obras de arte.
A
pesar de todo eso, hay que tener esperanza en el futuro y trabajar
seriamente reivindicando un poco de limpieza, de sinceridad, de
ciencia, de profesionalidad... para que poco a poco los artistas
puedan reencontrarse con sus ideas más auténticas,
el publico vuelva a confiar en los artistas, los intrusos tengan
más dificultad a meterse donde no le compete y las facultades
de bellas artes recuperen una formación más adecuada
y mirando hacia la sociedad y no por otro lado.
22/01/07 19:13 Una respuesta a Beatriz que puede interesar también
a otras doctorandas...
¡¡Hola!! me gustaría saber cuántas páginas
componen la presentación de una tesis (imaginaba que unas
300 pero no lo sé con certeza).
Estoy
teniendo dificultades para encontrar documentación a cerca
de la entrada de alumnos al mundo laboral. He hecho un pequeño
seguimiento con compañeros de otras promociones y de la
mía con los que aún tengo contacto, ahora esta información
no sé como exponerla. ¿como se podría incluir
esto en la tesis? La duda exactamente es cómo verifico
y demuestro estas opiniones.
Nicola Comunale Rizzo
Hola Beatriz, como tu ya sabrás no se puede evaluar una
tesis por su peso en gramos o por su número de páginas.
Sin embargo, en el sentido que tu seguramente preguntas, es aconsejable
no tener menos de unas 200 páginas y no más de una
400.
Si son menos, te arriesgas a que se considere que has investigado
"poco", siempre que no se note que tu tenga una capacidad
de síntesis extraordinaria.
Si son más, te arriesgas a que se considere que tu investigación
es demasiado ambiciosa y, además, necesitará mucho
tiempo para terminarla y con muchos gastos...
La
cantidad concreta de páginas dependerá de la velocidad
con que tu sabrás acabarla, del presupuesto del que dispones,
etc.
No
te olvides que también es importante el acabado gráfico
y la encuadernación, además de una portada que debería
tener una imagen representativa.
En
cuanto a tus "dificultades para encontrar documentación
acerca de la entrada de alumnos al mundo laboral", debería
primero establecer la especialidad de licenciados que quieres
investigar y de que facultades. Luego preparar un cuestionario
con pocas preguntas (de 4 a 10 como mucho) y pedir permiso al
Decano o al Secretario de la facultad para tener acceso a los
archivos de los alumnos, para recopilar nombres, direcciones y
teléfonos de los alumnos que quieres investigar (especialidad,
años, etc.).
Cuando
haya obtenido una lista suficiente, deberás o enviar una
carta con el cuestionario (pero no te lo aconsejo, porque casi
seguramente recibirías muy pocas respuestas) y/o consultar
por teléfono a todos los que puedas. Lo mejor sería
enviar la carta-cuestionario y también llamar por teléfono.
Cuando
haya obtenido los datos solicitados, deberás analizarlos
para sopesar los datos estadísticos que te puedan interesar
en beneficio de la investigación de tu tesis.
En
cuanto a los datos que ya tienes, deberás clasificarlos
para deducir conclusiones útiles para tu investigación.
Mira
como he ordenado yo la clasificación de vuestra preguntas:
1. he creado unas clases de preguntas, dándoles a cada
una un título;
2. he distribuido las preguntas de cada en las clases que según
mi interpretación se correspondían;
3. le he dado colores diferentes para identificar de quienes eran
las preguntas;
4. he sacado la conclusión de que los doctorandos tenían
distintas inquietudes o inseguridades, además de que había
una alta concentración de preguntas en algunas clases,
que me permite orientar un poco mejor mi curso.
No
obstante, debo avisarte de que las deducciones sacadas por mi
no pueden ser concluyentes, porque el número de sujetos
era muy bajo. De manera que, si tu quiere que tus deducciones
sean concluyentes, deberás encuestar muchos alumnos: unos
200 licenciados para el ámbito andaluz no estaría
mal...
En
cuanto a cómo demuestras la fidelidad de tus datos: podrías
pedirles a todos los encuestados que sus repuestas fueran registradas
en papel; sino también podrías grabar las consultas
por teléfono.
Asimismo,
podrías solicitar al Ministerio de Industria, a la Junta
de Andalucía, a la Cámara de Comerciantes y Artesanos,
etc. los datos sobre los licenciados de BBAA que están
dado de alta, en qué empresas o bajo que título
de profesión liberal.
De
todas maneras, cuando tu pueda ofrecer datos concretos con nombres
de empresas, fechas, lugares..., esos datos se suelen considerar
fidedignos, porque quien quiera puede controlarlos para ver si
son verdaderos...
Finalmente,
recordarte que cuando tenga problemas inmediatos y concretos puedes
acudir a mi despacho y te aconsejaré lo que sea menester.
23/01/07
13:10 Hay un nuevo instrumento interactivo de diálogo...
Hola a todas, he puesto en la página de inicio de mi web
docente una entrada para blog que amplía las posibilidades
de dialogar directamente por Internet.
En la dirección http://nicolacomunalerizzo.blogspot.com/.
Os
aconsejo utilizarlo por 2 razones:
1. para ampliar el ámbito de ayudas y asesoramiento;
2. para aprender el uso del BLOG o mejorar su manejo si ya se
sabe utilizar.
24/01/07 22:36 Mensaje para Beatriz Chaves Bueno que puede tener
un interés general
Hola Beatriz, yo creo que tu duda es más científica
que filosófica, pero es igual.
Para
saber que estas investigando, debes planificar el trabajo de investigación,
primero, luego lo aplica y estas investigando...;-)
El
problema está en que debes planificar con una metodología
que prevé lo que debe hacer:
* si tu aclara el problema y...
* te plantea el objetivo de descubrir la causa de ese problema,
* debes intentar formular una hipótesis que sería
una respuesta preliminar que tu intuyes, basándote en los
indicios que afectan al problema.
* A continuación, debes planificar con que medio podrás
intentar averiguar los elementos de la hipótesis, y los
compruebas.
* Para estar segura de los resultados, deberás realizar
una contraprueba.
* A partir de esas comprobaciones, deberás deducir, en
su caso, cuáles elementos has conseguido averiguar que
son verdaderos y cuáles otros has conseguido averiguar
que son falsos, y aclarar todo mediante conclusiones objetivas
(argumentadas con lógica y con datos reales).
A este punto has terminado un trabajo al que se le llama investigación
y no necesita preguntarte si has investigado o no.
De todas formas, cuando tengas dudas concretas (mientras esté
trabajando en la supuesta investigación), me lo comunicas
y yo intentaré asesorarte.
Me
alegro de que trabajes, pero te recuerdo que además de
la SWAD, puedes utilizar el email, y también podemos intercambiar
comentarios por teléfono, teniendo ambos los documentos
escritos delante de nuestro ojos (si me los has enviado por email
o SWAD)...
25/01/07
16:37 Hola doctorandas, he conseguido sacar la estadística
de vuestros respectivos accesos al foro del curso...
Aquí, más abajo esté la estadística
esa, con los días y el tiempo de uso de la misma:
Marta
Ayala Aguado
20/12/06
miércoles 45 (54%)
19/12/06 martes 7 (8%)
13/12/06 miércoles 27 (32%)
12/12/06 martes 5 (6%)
Mª
Jose Calvin Velasco
24/01/07
miércoles 6 (2%)
23/01/07 martes 9 (2%)
22/01/07 lunes 21 (6%)
18/01/07 jueves 9 (2%)
17/01/07 miércoles 9 (2%)
16/01/07 martes 62 (16%)
15/01/07 lunes 8 (2%)
14/01/07 domingo 11 (3%)
12/01/07 viernes 8 (2%)
11/01/07 jueves 14 (4%)
10/01/07 miércoles 23 (6%)
09/01/07 martes 7 (2%)
07/01/07 domingo 21 (6%)
04/01/07 jueves 18 (5%)
03/01/07 miércoles 95 (25%)
19/12/06
martes 30 (8%)
18/12/06 lunes 12 (3%)
13/12/06 miércoles 11 (3%)
12/12/06 martes 5 (1%)
Beatriz
Chaves Bueno
24/01/07
miércoles 29 (6%)
22/01/07 lunes 17 (4%)
20/01/07 sábado 10 (2%)
18/01/07 jueves 21 (5%)
16/01/07 martes 35 (8%)
15/01/07 lunes 37 (8%)
07/01/07 domingo 21 (5%)
06/01/07 sábado 34 (7%)
05/01/07 viernes 13 (3%)
31/12/06
domingo 5 (1%)
29/12/06 viernes 11 (2%)
27/12/06 miércoles 21 (5%)
25/12/06 lunes 5 (1%)
24/12/06 domingo 40 (9%)
21/12/06 jueves 18 (4%)
20/12/06 miércoles 28 (6%)
19/12/06 martes 12 (3%)
18/12/06 lunes 17 (4%)
16/12/06 sábado 42 (9%)
15/12/06 viernes 36 (8%)
12/12/06 martes 3 (1%)
Inmaculada
García Vera
22/01/07
lunes 6 (1%)
21/01/07 domingo 109 (12%)
19/01/07 viernes 6 (1%)
18/01/07 jueves 42 (5%)
17/01/07 miércoles 45 (5%)
16/01/07 martes 18 (2%)
15/01/07 lunes 32 (3%)
14/01/07 domingo 25 (3%)
13/01/07 sábado 20 (2%)
12/01/07 viernes 34 (4%)
11/01/07 jueves 16 (2%)
10/01/07 miércoles 38 (4%)
09/01/07 martes 10 (1%)
07/01/07 domingo 7 (1%)
04/01/07 jueves 5 (1%)
03/01/07 miércoles 15 (2%)
02/01/07 martes 13 (1%)
31/12/06
domingo 1 (0%)
29/12/06 viernes 5 (1%)
28/12/06 jueves 7 (1%)
26/12/06 martes 7 (1%)
22/12/06 viernes 18 (2%)
21/12/06 jueves 22 (2%)
20/12/06 miércoles 99 (11%)
19/12/06 martes 90 (10%)
18/12/06 lunes 60 (6%)
17/12/06 domingo 8 (1%)
15/12/06 viernes 11 (1%)
13/12/06 miércoles 45 (5%)
12/12/06 martes 45 (5%)
11/12/06 lunes 69 (7%)
María
del García de Romero
24/01/07
miércoles 7 (1%)
23/01/07 martes 13 (2%)
22/01/07 lunes 20 (3%)
20/01/07 sábado 16 (2%)
18/01/07 jueves 7 (1%)
17/01/07 miércoles 31 (4%)
16/01/07 martes 10 (1%)
15/01/07 lunes 20 (3%)
14/01/07 domingo 11 (1%)
13/01/07 sábado 24 (3%)
12/01/07 viernes 18 (2%)
11/01/07 jueves 23 (3%)
10/01/07 miércoles 29 (4%)
09/01/07 martes 21 (3%)
08/01/07 lunes 11 (1%)
05/01/07 viernes 29 (4%)
30/12/06
sábado 5 (1%)
25/12/06 lunes 15 (2%)
24/12/06 domingo 8 (1%)
23/12/06 sábado 19 (3%)
22/12/06 viernes 35 (5%)
21/12/06 jueves 58 (8%)
20/12/06 miércoles 54 (7%)
19/12/06 martes 43 (6%)
18/12/06 lunes 89 (12%)
17/12/06 domingo 9 (1%)
15/12/06 viernes 18 (2%)
14/12/06 jueves 43 (6%)
12/12/06 martes 5 (1%)
11/12/06 lunes 55 (7%)
Alicia
Peláez Camazón
24/01/07
miércoles 7 (2%)
23/01/07 martes 8 (2%)
18/01/07 jueves 10 (3%)
16/01/07 martes 12 (4%)
14/01/07 domingo 14 (4%)
12/01/07 viernes 5 (2%)
08/01/07 lunes 6 (2%)
06/01/07 sábado 5 (2%)
05/01/07 viernes 12 (4%)
04/01/07 jueves 4 (1%)
03/01/07 miércoles 25 (8%)
02/01/07 martes 10 (3%)
31/12/06
domingo 18 (6%)
29/12/06 viernes 16 (5%)
28/12/06 jueves 14 (4%)
27/12/06 miércoles 4 (1%)
26/12/06 martes 18 (6%)
21/12/06 jueves 6 (2%)
20/12/06 miércoles 10 (3%)
19/12/06 martes 17 (5%)
18/12/06 lunes 17 (5%)
13/12/06 miércoles 22 (7%)
12/12/06 martes 8 (2%)
11/12/06 lunes 54 (17%)
25/01/07
17:32 Hola doctorandas, he conseguido sacar la estadística
de vuestros respectivos accesos al foro del curso...
Una de las conclusión evidentes de estas estadísticas
es que, el alto número de accesos a la SWAD, demuestra
que este medio es muy bueno para los alumnos.
Porque
les permite mantenerse informados en todos momentos y acceder
a tutorías (virtuales) sin necesidad de desplazarse hasta
la facultad. Tampoco el profesor..., porque puede contestar desde
donde quiera ;-))
26/01/07
12:36 Hola doctorandas, he conseguido sacar la estadística
de vuestros respectivos accesos al foro del curso...
Beatriz Chaves Bueno
Sí, aunque al principio tengo que reconocer que me chocó
bastante la plataforma está resultando muy útil.
Beatriz
13/02/07 12:12 Para Alicia y de interés para todas... sobre
actividades...
Hola Alicia, he visto tu trabajo y lo he revisado en los contenidos
así como en el formato html.
El
trabajo en html comprimido con winzip se puede descargar desde
la solapa "Asignatura", zona de descarga, carpeta "Actividades".
Para que lo veáis todas lo pongo en la web (provisionalmente)
como trabajo de Alicia, naturalmente... Se podrá ver desde
la ficha de Alicia...
A
continuación te pongo mis comentarios con la esperanza
que puedas aprovecharlos de una forma conveniente para tu aprendizaje
como investigadora.
INTRODUCCIÓN
Te aconsejo que en este paso explique:
porque has elegido este tema (cuál es tu interés
cultural o profesional) y tus interrogantes para indicar que documentación
necesitas;
tu espectativa para con esta investigación;
tu firme proposito para guardar la máxima objetividad;
y las peculiaridades de tu investigación que sobre todo
te sirven para facilitar tu objetividad y coherencia en ese trabajo.
PROBLEMA
Y DOCUMENTACIÓN
Te debería limitar a poner la información encontrada,
ponerla en orden para que ayude a entender el problema y para
que apoye tus afirmaciones con respecto al PROBLEMA y luego a
la HIPÓTESIS.
PROBLEMA
El problema debería distinguirlo de la documentación
y definir la parte del problema que quieres investigar para determinar
una de las causas que lo provoca. Además su definición
debe ser simple, sin enredos y sin ambiguedades.
HIPÓTESIS
La hipótesis debe plantearse con el mismo criterio del
problema: debe ser simple, sin enredos y sin ambiguedades. Además
se debe distinguir del problema porque es una respuesta que podría
explicar la causa investigada y el por qué, cómo,
con qué magnitud... provoca ese problema.
Después
de la hipótesis, puede explicar que necesita observar,
experimentar y evaluar para comprobar y demostrar esa hipótesis.
De manera que prefigura tu experimento.
INVESTIGACIÓN
Y EXPERIMENTACIÓN DE LA HIPÓTESIS
Luego pone en práctica ese experimento y lo analiza evaluando
los resultados.
Mientras gran parte de lo que has puesto en este punto es documentación:
cita a este y aquel de una forma sujetiva, sin explicar el porqué
y sobre eso no puedes formular ninguna conclusión objetiva.
CONCLUSIÓN
La conclusión debe ser rigurosamente lógica, no
hay lugar para opiniones, creencias, convicciones, esperanzas,
o posibilidades...
Se trata de una conclusión científica: es o no es.
Solo se puede matizar en la magnitud y siempre apoyandose en los
resultados contrastados.
Tu
actividad 3, para mi curso, puede ser suficiente; pero mi impresión
es que para una investigación tutelada y peor aun para
una tesis, todavía te queda mucho por entender y aprender,
en cuanto a aplicación metodológica se refiere...
Falta
la actividad 4 que te la he prefigurado para que la rellene con
tus evaluaciones, sobre los puntos positivos o negativos que tu
habrás evaluado en aplicar tu metodología.
El
resto te lo he organizado para darte un ejemplo de como se puede
presentar un trabajo en una forma profesional aceptable.
En
todo caso, mantengo mi disponibilidad para ayudarte hasta que
tu entienda claramente y aprenda a investigar con una metodología
científicamente aceptable, más allá del termino
de mi curso.
28/01/07 22:09 trabajo de Beatriz que puede tener un interés
general...
Hola Beatriz, las respuestas te la he puesto casi siempre entre
paréntesis:
PROBLEMA:
La entrada al mercado laboral del dibujo para los licenciados
bbaa en Andalucía (Granada y Sevilla).
(¿Tu
diría que buscar trabajo es un problema, si todos los que
lo buscaran consiguieran encontrarlo?)
(¿No
te parece que el problema debería se algo así como:
“La entrada al mercado laboral del dibujo para los licenciados
bbaa en Andalucía está limitado al 5% de la demanda”)
(O
mejor dicho: “solo el 5% de los licenciados en bellas artes
consiguen entrar en el mercado laboral en Andalucía entre
el 2000 y el 2004”)
(Esta
formulación del problema sería muy clara: está
medida, limitada en el territorio y en el tiempo y se puede documentar
perfectamente.)
OBJETIVO: Descubrir la causa - (en la vertiente formativa) - de
ese problema.
(Hay
que tener en cuenta que el problema en su conjunto puede estar
formado por distintos factores, uno puede ser formativos, otro
puede ser la desinformación que tiene el mercado del trabajo
sobre los títulos de bbaa, otro puede ser la falta o carencia
de orientación, pero este afectaría muy poco. Porque
si uno está mal preparado ni una magnifica orientación
podría ayudarle a encontrar el trabajo…
HIPOTESIS
1: La licenciatura bbaa NO está estructurada para brindar
a los alumnos la adquisición de los siguientes requisitos
(especifica cuáles…) requeridos por el mercado laboral
actual del dibujo.
No hay ninguna asignatura que tiene en su programa contenidos
que ayuden a adquirir los requisitos requeridos por el mercado.
(Debes
especificar concretamente a que exigencias (mejor requisitos)
te refieres, sino ¿qué vas a investigar?)
HIPOTESIS
OPUESTA: La licenciatura bbaa ofrece una formación adecuada
para que los licenciados adquieran los siguientes requisitos (¿cuáles?)
necesarios para poder acceder al mercado laboral del dibujo.
(No debes nombrar la orientación si no la consideras en
la otra hipótesis)
EXPERIMENTO
INICIAL: (Cuestionario enviado a 25 alumnos por email de mi misma
promoción) 25 alumnos para una tesis y para cualquier investigación
de este tipo son insuficientes, debes pensar por lo menos en unos
200 alumnos o más.
1.
¿Hace cuánto tiempo terminaste la licenciatura?
¿De que te serviría esta pregunta?
2.
¿Qué orientación laboral obtuviste durante
el periodo universitario? (No conviene tocar el tema de la orientación
si no amplias demasiado la investigación, además
la orientación no puede ser la gran culpable, la mala formación
sí)
3.
¿Tu puesto de trabajo se corresponde con tu formación?
(esta tampoco es una pregunta útil para la investigación,
te podría interesar que requisitos les son útiles
en su puesto de trabajo)
4.
(¿Qué asignatura te ha sido más útil
con respecto a los requisitos que necesita en tu puesto de trabajo?)
5.
¿Qué facilidades te ha dado tener este título
para encontrar trabajo? ¿Te lo han exigido para algún
tipo de trabajo en concreto?
(Estas
preguntas tampoco te interesan, porque el reconocimiento del título
le corresponde al mercado del trabajo y no a la Facultad, y tú
estás investigando la vertiente formativa, o sea la supuesta
deficiencia de la Facultad, no la del mercado)
(OBSERVACIÓN-INVESTIGACIÓN
Si la hipótesis dice que la “culpa” la tiene
la facultad, ¿no te parece que debes averiguar esa “culpa”?)
(La
encuesta de los alumnos te puedes servir para documentar el problema,
pero para demostrar la hipótesis, debes investigar los
programas de las asignaturas que se imparten en la facultad para
averiguar si hay alguna, todas o ninguna que se preocupa de brindar
la adquisición de los requisitos que tu estarías
investigando y a que nivel de calidad lo hacen.)
ANALIZAR
LOS DATOS OBTENIDOS (CLASIFICAR LAS RESPUESTAS)
REPETIR
ESTa OBSERVACIÓN-INVESTIGACIÓN (con otra facultad
y su mercado)
ESTABLECER
UNA CONCLUSION EN BASE A LOS RESULTADOS OBTENIDOS DE ESTAs OBSERVACIÓNEs.
28/01/07 22:26 trabajo de Beatriz que puede tener un interés
general...
En el caso de una tesis es mejor no pasarse con el diseño
personalizado, porque lo importante no es la persona (el investigador)
si no la investigación. De manera que si quieres personalizar
el diseño esa personalización se debe ajustar al
objeto de la investigación y no al investigador, ¿está
claro?
Por
otra parte la numeración, el encabezado, el pie de página
correspondiente... todo eso no debe faltar. Recuérdate
que debes dar primero la impresión que cumple totalmente
con el cometido de la publicación seria y formal de una
investigación. Cuando eso lo tienes conseguido, a continuación
te puedes permitir añadir algún elemento original
pero con mucha sobriedad y... "mano izquierda"
¿Quién
decide? Primero tu misma, luego el director o directores de la
tesis, sigue el Consejo del Departamento, si tiene el visto bueno
de la Comisión de Investigación del mismo Departamento
y el Decanato, finalmente es la Comisión de Doctorado de
la Universidad que debe dar la última autorización...
No
obstante, si la tesis se enmarca sin problema en la línea
de investigación del Departamento en que se presenta y
mantiene un nivel científico aceptable, todos son puros
trámites, salvo la defensa frente al tribunal que la debe
evaluar...
29/01/07 21:59 trabajo de Beatriz que puede tener un interés
general...
Bueno, la investigación sobre la que se aplica la metodología
puede ser un simulacro, para facilitar y no complicar el trabajo
de iniciación a la investigación.
Sin
embargo, si alquien quiere aplicar su metodología a una
investigación original (aunque sea reducida al mínimo),
porque considera que el tiempo que tiene se lo va a permitir,
pues ¡adelante!
Si
no, piensa como se hace para aprender habilidades para crear una
escultura artística... no se pide al alumno que empiece
a crear una estatua original para aprender a modelar. Sobre todo
si uno no es la reencarnación de Michelangiolo Buonarroti.
Simplemente
se le pide que haga su experiencia para aprender a modelar "copiando"
estatuas de artistas profesionales.
Luego, cuando este habrá adquirido las habilidades necesarias
podrá crear sus obras originales con suficiente "oficio".
Lo
mismo puede pasar para aprender a investigar: elegimos una investigación
ya realizada (o un simulacro) y aplicamos, paso a paso, nuestra
metodología personal. Al final de esa aplicación
nos encontraremos con una experiencia tal que nos permitirá,
más adelante, realizar una investigación original
de una forma correcta.
Además
si (como se prevé en la actividad 4) evaluaremos la efectividad
de nuestra metodología con los resultados obtenidos, aplicándola,
podremos incluso entenderla mejor y mejorarla para que se vuelva
más eficaz.
¿Te
parece?
07/02/07
08:28 trabajo de Beatriz que puede tener un interés general...
teniendo
en cuenta tu iniciación, hay que reconocer que has realizado
una buena investigación. Así que estás en
una situación que te podrás permitir avanzar como
para alcanzar elaborar primero una investigación tutelada
muy válida y, en su momento, una tesis excelente.
Todavía,
hay que afinar naturalmente una serie de cuestiones, de las que
- no tengo dudas - sabrás resolverlas con racionalidad
y eficacia.
De
momento, te sugiero marcar más claramente la metodología,
para ser más consciente de sus eventuales efectos positivos
o negativos sobre la investigación y con el objetivo de
corregirla para que te quede con una metodología apropiada
para tu forma de pensar. Este último es la función
de la actividad 4 que concluye el trabajo teórico del curso
y te deja un beneficio importante por haber participado en mi
curso con provecho.
Por
otro lado, te señalo, de cara a futuras investigaciones,
de que la hipótesis es demasiado llena de cuestiones. Ese
error conlleva dos posibles consecuencias negativas, para con
una tesis: la primera sería la que la hipótesis,
debido al tiempo muy limitado (un año para la tesis), te
impulsaría a intentar comprobarla de forma superficial;
la secunda sería la que te sentiría presionada para
elaborar conclusiones "precipitadas", o sea, no ponderadas
lo suficiente para ofrecer una respuesta científicamente
aceptable.
Es
mejor, antes de llegar a la hipótesis, explicar que: la
exigencia general para resolver integralmente un problema sería
la de formular una hipótesis que tenga en consideración
todos los causante del mismo. Pero esto obligaría a dedicarle
muchos años de investigación que para una tesis
sería un lujo que un doctorando no se puede permitir. Así
que, sin menos cabo de que esta misma investigación se
pueda completar en futuros trabajos del mismo doctorando (sin
excluir incluso trabajos en grupos de investigación con
científicos de diferentes áreas de conocimiento),
en la tesis, se considera oportuno investigar una hipótesis
que responde a uno de los causantes del problema, con objeto de
que el propio doctorando pueda demostrar su capacidad de investigación,
al tiempo que se daría un primer paso en la larga solución
de un problema tan complejo como es el de la entrada en el mundo
laboral específico del licenciado en bellas artes.
Esa
premisa a la hipótesis de justificaría ampliamente
y te permitiría de llevar a cabo una investigación
muy válida.
Otra
cuestión que habría que afinar es la conclusión,
donde las explicaciones deben de considerar la hipótesis
en todos sus pliegues y puntos de vista y ser explicada exhaustivamente,
sin dejar (posiblemente) ningún cabo suelto, ningún
resquicio. Porque por ahí se podría colar un factor
no considerado, que podría tener un protagonismo importante
como causante del problema considerado en la hipótesis,
que no habríamos considerado y por ello nos habríamos
equivocado en nuestra conclusión.
Una
última consideración es que al terminar el trabajo
del curso, aclare en la introducción al mismo, si hay elementos
simulados y cuáles serían en su caso. Explicando
que el trabajo tiene la función de investigar una metodología
y da igual si los datos ofrecidos son reales o inventados, con
tal de que se pueda evaluar la efectividad de la metodología
aplicada.
Espero
que con esto podamos considerar muy próxima la conclusión
de tu trabajo y me lo pueda entregar en formato html.
Por
supuesto, en caso de necesidad, te puedo ayudar también
en este aspecto, para bien utilizar las nuevas tecnologías.
TÍTULO:
UN PROBLEMA SOBRE LA ENTRADA AL MERCADO LABORAL DEL DIBUJO PARA
LOS LICENCIADOS BBAA EN ANDALUCÍA
OBJETIVO:
Determinar una de las causas en la vertiente formativa primordiales
que dificultan el acceso de los licenciados de bellas artes en
el mercado artístico del dibujo andaluz actual.
PRÓLOGO
O INTRODUCCIÓN:
Durante mis estudios en la Facultad de Bellas Artes de Granada
y a partir de mis intentos de encontrar un trabajo artístico,
he comprobado que hay serias dificultades para tener acceso al
mundo laboral artístico andaluz.
Para convencerse de ello es suficiente observar la cantidad de
licenciados en BBAA y el porcentaje de estos licenciados que ha
accedido a un trabajo artístico en los últimos 20
años. Uno de los estudios que tratan el tema para toda
España es el llamado LIBRO BLANCO PARA BELLAS ARTES: DISEÑO
DE LA TITULACION – ANECA. Éste aporta la información
que refleja el balance de la situación laboral de los titulados
en los cinco años anteriores y se sustenta con estudios,
encuestas y otros medios. Aborda directamente la inserción
laboral de los licenciados bbaa para toda España con informes
INEM, INE, BANCAJA…, consultas sobre el sector a entidades
y servicios privados, diálogo con profesionales del arte
e industrias culturales y creativas, etc.
Las
razones que dificultan el acceso de los licenciados de bellas
artes en el mercado artístico del dibujo andaluz actual
no son claras, no hay casi investigaciones en este tema y solo
se pueden oír opiniones, protestas, rumores, etc.
Algunas opiniones oídas que concretan lo que se afirma
son:
1
“ Me encargaron el diseño de vestuario para una famosa
compañía de teatro lo cual incluía los dibujos
a mano y a ordenador de los trajes para los actores de la obra.
Al finalizar, el director quedó encantado con el trabajo
y además, quedó encaprichado de los diseños.
Nos los pidió pero no quería pagarlos así
que se quedó con los trajes pero no con los dibujos”.
De la opinión de esta licenciada bbaa deducimos que en
el mercado del trabajo se necesita el dibujo pero a veces no se
lo valora como un trabajo individual. Aquí la causa del
problema de inserción laboral sería por tanto la
desinformación que tiene el mercado sobre la utilidad de
estos trabajos que posteriormente necesitan y tienen que adquirir
por otro lado.
2
“ Al comenzar la carrera elegimos asignaturas relacionadas
con multimedia conscientes de la importancia del arte digital
en la actualidad. Con cierta pena transcurrió el curso
y poco aprendimos aquí ya que los contenidos no estaban
actualizados y el nivel por los suelos”. Tras la afirmación
de otro alumno podríamos pensar que el problema es formativo
y que corresponde a los contenidos impartidos dentro de la licenciatura.
3
“Cuando decidí trabajar como diseñador gráfico
para una empresa me encontré con que tenía que completar
mi formación porque la adquirida durante la carrera era
insuficiente”. De esta información podríamos
concluir que bbaa no tiene ofertas específicas sino que
posee un abanico abierto de posibilidades aunque después
haya que continuar la formación con otros cursos o módulos
formativos.
4
“ Mi compañero y yo vimos una oferta en la que se
necesitaban dos fotógrafos para un Studio y expertos en
el retoque digital de imágenes, escaneado e impresión
final de fotografías … Cuando llamamos para la oferta
rechazaron nuestra candidatura con tan solo ver que éramos
licenciados Bellas artes por miedo a un acabado poco profesional
decían”. Tras la afirmación de estos dos ex
alumnos podríamos pensar que el problema es la desinformación
que tiene el mercado del trabajo sobre los títulos de bbaa.
Otras
opiniones leídas en el periódico que concretan lo
que se afirma son:
De
este artículo deducimos que la desinformación que
tiene el mercado del trabajo sobre los títulos de bbaa
es un problema de actualidad que afecta a todo el país.
Hay
que tener en cuenta que el problema en su conjunto puede estar
formado por distintos factores, uno puede ser formativos, otro
puede ser la desinformación que tiene el mercado del trabajo
sobre los títulos de bbaa, otro puede ser la falta o carencia
de orientación, pero este afectaría en menor medida
respecto a los otros puesto que si uno está mal preparado
ni una magnifica orientación podría ayudarle a encontrar
el trabajo.
Se
puede suponer que esas razones son múltiples y algunas
muy complejas. Pues afectan al mundo del arte, de la cultura,
de la economía, de la enseñanza en bellas artes,
etc., del ámbito español e incluso del ámbito
de los países más desarrollados.
Con esta investigación se intentará aclarar una
de las causas más importantes que dificulta tal acceso.
DOCUMENTACIÓN:
LIBRO BLANCO PARA BELLAS ARTES: DISEÑO DE LA TITULACION
– ANECA.
- Listado pedido a la junta de Andalucía (SAE) y a la Cámara
de Comercio de los titulados en bbaa en Granada y Sevilla que
están dados de alta en 2006, en qué empresas o bajo
qué títulos de profesión liberal.
- Los siete saberes necesarios para la educación del futuro.
Capítulo nº7. Edgar MORIN.
- SOBRE LA INTERDISCIPLINARIEDAD. Artículo publicado en
el Boletín No. 2 del Centre International de Recherches
et Etudes Transdisciplinaires (CIRET). Edgar MORIN.
- Conversaciones con otros licenciados. Encuestas realizadas a
los mismos.
- Artículos de periódico.
(Todo lo que se encuentra sobre el tema y que sirve a aclarar
el entorno cultural, económico, profesional y social, la
magnitud, el interés de los licenciados, las iniciativas
que se han dado para paliar el problema, etc.)
PROBLEMA:
“La entrada al mercado laboral del dibujo para los licenciados
bbaa en Andalucía está limitado al 5% de la demanda”
Tanto
el INEM 2002 y 2003 como el informe de BANCAJA relacionan muchas
de las ocupaciones en las que los graduados en bbaa se emplean.
Entre las ocupaciones no consideradas elementales y relacionadas
con el contenido de los estudios, las solicitadas para trabajar
son: Profesor de Dibujo (LOGSE) y profesor de Educación
Plástica y Visual (ESO), ambos alcanzan el 70%; el 30%
restante se reparte entre ocupaciones vinculadas a la Restauración
(20%), Diseño gráfico y Diseño gráfico
en Publicidad.
En este sentido los siguientes datos facilitados por la Universidad
de Sevilla corresponden al número de personas de la titulación
de bbaa contratados en 2003 según el estudio del INEM,
por lo cual se refieren al conjunto del Estado. Son como siguen:
Conservador
de Museo y Galerías de Arte 9
Diseñador Gráfico 87
Diseñador Gráfico de Publicidad 37
Profesor del Área de Educación Plástica y
Visual (ESO) 26
Profesor de Dibujo (ESO) 35
Profesor de Historia de las Civilizaciones y del Arte (ESO) 4
Restaurador de Obras de Arte, en general 199
Restaurador de Obras de Arte, arqueología 29
Restaurador de Obras de Arte, documentos gráficos 5
Restaurador de Obras de Arte, Escultura 12
Restaurador de Obras de Arte, Pintura 11
*NOTA:
Estas fuentes de información se han extraído de
la página 58 del LIBRO BLANCO PARA BBAA, ANECA.
OBJETIVO
DE LA INVESTIGACIÓN:
Determinar una de las causas primordiales en la vertiente formativa
que dificultan el acceso de los licenciados de bellas artes en
el mercado artístico del dibujo andaluz actual.
Una
de las causas que aquí investigamos, es la vertiente formativa
como factor que dificulta el acceso de los licenciados bbaa al
mercado artístico del dibujo andaluz actual.
Sus características son las siguientes:
HIPÓTESIS
1:
“La vertiente formativa artística con respecto al
mundo laboral artístico falla por los siguientes puntos”:
1 Solo el 5% de los licenciados en bellas artes consiguen entrar
en el mercado laboral del dibujo en Andalucía tras finalizar
sus estudios.
2 El contenido de la licenciatura no se corresponde con las exigencias
del mercado del dibujo andaluz.
3 Los temas son de carácter documental en general y poco
orientados al mercado.
4 No hay asignaturas de práctica exterior. La toma de contacto
con el mercado del dibujo no se establece hasta finalizar los
estudios.
5 El licenciado no se especializa en ninguna profesión
laboral concreta con la que insertarse en el mercado, por lo tanto,
tarda en definir su identidad o perfil laboral como dibujante.
6 El profesorado también desconoce el funcionamiento del
sistema laboral actual fuera de la universidad.
HIPÓTESIS
OPUESTA:
“La vertiente formativa artística con respecto al
mundo laboral artístico acierta por los siguientes puntos”:
1 El 95% de los licenciados en bellas artes consiguen entrar en
el mercado laboral del dibujo en Andalucía tras finalizar
sus estudios.
2 El contenido de la licenciatura se corresponde con las exigencias
del mercado del dibujo andaluz.
3 Los temas son de carácter práctico en general
y muy orientados al mercado.
4 Existen asignaturas de práctica exterior. La toma de
contacto con el mercado del dibujo se establece antes de finalizar
los estudios.
5 El licenciado se especializa en una profesión laboral
concreta con la que insertarse en el mercado, por lo tanto, no
tarda en definir su perfil laboral como dibujante.
6 El profesorado domina el funcionamiento del sistema laboral
actual fuera de la universidad.
6.
EXPERIMENTO INICIAL:
Cuestionario enviado a 200 alumnos licenciados en 2006 en Granada
y Sevilla.
1.
¿Le ha resultado difícil acceder al mercado laboral
del dibujo andaluz tras su licenciatura?
2. ¿Qué conceptos nuevos o de actualidad introduciría
en la educación bbaa?
3. ¿Qué asignatura le ha sido más útil
con respecto a su entrada en el mercado laboral?
4. ¿Qué trabajos realizó de implicación
externa con el mercado andaluz?
5. ¿Tuvo dificultad para encontrar una profesión
laboral concreta al comenzar a trabajar en Andalucía?
6. Si tuvo dudas sobre su salida laboral como licenciado, cite
algunas de sus preguntas más frecuentes al profesorado
y si fueron resueltas con satisfacción.
7.
ANALIZAR LOS DATOS OBTENIDOS (CLASIFICAR LAS RESPUESTAS)
Establecemos una clasificación de las respuestas obtenidas
por los licenciados y las ordenamos según lo siguiente:
8. REPETIR EL EXPERIMENTO
Realizamos de nuevo el mismo cuestionario en las universidades
de Granada y Sevilla a licenciados en 2005 para averiguar si a
distancia de tiempo las observaciones se confirman, o bien para
averiguar si cambiando los factores independientes varían
también los dependientes, o bien otro elemento que interese…
DATOS
2005 LCDOS.GRANADA LCDOS.SEVILLA NS/NC
Tuvo dificultad para entrar al mercado laboral del dibujo andaluz
Introducirían
conceptos nuevos en BBAA
Piensan que hay asignaturas útiles de cara al mercado
Realizó trabajos de implicación externa durante
la licenciatura
Tiene
clara su profesión laboral
Piensa
que el profesorado conoce el mercado laboral
9.
EVALUAR RIGUROSAMENTE CADA CONCLUSIÓN A LA QUE LLEGUEN
LOS EXPERIMENTOS Y CONTRASTARLOS CON UN SISTEMA NEUTRAL ADECUADO:
LA HIPÓTESIS OPUESTA.
(ESTABLECER UNA CONCLUSION EN BASE A LOS RESULTADOS OBTENIDOS
DE ESTE EXPERIMENTO).
Según los datos obtenidos en el experimento los licenciados
en Granada en 2006 tuvieron mayor dificultad para entrar en el
mercado laboral del dibujo que los de Sevilla. Solo un 3% no contesta.
Un porcentaje muy elevado introduciría nuevos conceptos
respecto a dibujo en bbaa en Granada mientras que casi una mitad
menos lo haría en Sevilla. El 10% no sabe o no contesta.
Los licenciados bbaa en Granada piensan que hay pocas asignaturas
útiles de cara al mercado del dibujo, al igual que sus
compañeros de Sevilla. Un 2% no responde.
Son mínimos los alumnos que tuvieron contacto con el mercado
del dibujo andaluz durante la carrera tanto en Granada como Sevilla.
Más de la mitad no responden a esta pregunta.
Casi la mitad de licenciados bbaa en Granada opina que tienen
clara su profesión laboral. Los licenciados en Sevilla
presentan una seguridad aún mayor. El 20% no contestó.
Los licenciados bbaa en Granada piensan que el profesorado no
conocía el mercado laboral, frente a esto, los licenciados
en Sevilla opinaron lo mismo aunque en un porcentaje ligeramente
menor. Un alto número de personas no respondieron.
Según
los datos obtenidos en el experimento los licenciados en Granada
en 2005 tuvieron igual dificultad para entrar en el mercado laboral
del dibujo que los de Sevilla. Solo un 12% no contesta.
Un porcentaje medio introduciría nuevos conceptos respecto
a dibujo en bbaa en Granada mientras que una mitad menos lo haría
en Sevilla. El 6% no sabe o no contesta.
Los licenciados bbaa en Granada piensan que hay pocas asignaturas
útiles de cara al mercado del dibujo, sus compañeros
de Sevilla piensan que sí las hay. Un 9% no responde.
Son muchos los alumnos que tuvieron contacto con el mercado del
dibujo andaluz durante la carrera en Granada y pocos en Sevilla.
Una cuarta parte no respondió a esta pregunta.
Un bajo porcentaje de licenciados bbaa en Granada opina que tienen
clara su profesión laboral. Los licenciados en Sevilla
presentan una seguridad mayor. El 30% no contestó.
Los licenciados bbaa en Granada y Sevilla piensan que el profesorado
no conocía bien el mercado laboral. Pocas personas no respondieron.
10.
Una memoria final y comprobación de nuestro trabajo. SUPERVISAR
POR EL DIRECTOR DE LA INVESTIGACIÓN.
De acuerdo con la investigación inicial realizada la ética
de las buenas intenciones no basta dentro de una carrera universitaria.
La licenciatura bbaa cuenta con un problema añadido de
desinformación general, tanto dentro como fuera de la facultad,
y cada vez son más los alumnos que protestan por ello.
Además, la idea de progreso mecánico automático
que nos invade nos lleva a la desactualización de materias
y contenidos en esta licenciatura, limitando con ello el acceso
del recién titulado al mercado laboral.
A pesar de que muchos estudios actuales relacionan bbaa con las
ocupaciones emergentes la realidad es que los licenciados bbaa
tienen bastantes dificultades al acceder al mercado laboral andaluz.
Esto se debe, según la experiencia de los licenciados,
a una mala estructura de la licenciatura (esta es una de las causas
principales, no la única) ya que en muchos casos no se
correspondía con la realidad del mercado.
11.
COMENTARIOS FINALES EVENTUALES SOBRE CONSECUENCIAS APLICATIVAS.
12.
BIBLIOGRAFÍA.
http://www.infojobs.net/busqueda_ofertas_resultados.cfm
http://www.laboris.net/BuscadorParrilla.aspx
http://www.infoempleo.com/candidato42/asp/bqp_resultados.asp
http://www.pensamientocomplejo.com.ar
BELLIDO
GANT,Maria Luisa: Arte museos y nuevas tecnologías. Ed.Trea.
2001
VETTESE, Angela: Invertir en arte. Producción, promoción
y mercado del arte contemporáneo. Ed. Pirámide.
2002
MORIN, Edgar: Los siete saberes necesarios para la educación
del futuro. Capítulo nº7.
MORIN, Edgar: SOBRE LA INTERDISCIPLINARIEDAD. Artículo
publicado en el Boletín No. 2 del Centre International
de Recherches et Etudes Transdisciplinaires (CIRET).
JARAUTA, Francisco: Mundialización y conflictos civilizatorios.
MARTINELL, Alfons: La gestión cultural en la universidad.
- Informes solicitados al Ministerio de Industria, a la Junta
de Andalucía a la Cámara de Comerciantes y Artesanos
con los datos sobre los licenciados de BBAA que están dados
de alta, en qué empresas o bajo que título de profesión
liberal.
- LIBRO BLANCO PARA BELLAS ARTES: DISEÑO DE LA TITULACION
– ANECA. Páginas 56-72.
07/02/07 21:22 trabajo de Beatriz que puede tener un interés
general...
María del Pilar García de Consuegra Romero
¡Hola!, He leido la investigación de Beatriz y me
ha gustado mucho. Además pienso que el tema que trata,
nos interesa a la gran mayoría recien licenciados en bellas
artes y otros. Me ha resultado útil.
Una pregunta: Los datos ofrecidos en la investigación de
este trabajo, ¿tienen que ser necesariamente reales?, ¿o
te los puedes inventar?, ya que el objetivo es poner a prueba
la metodología personalizada...
08/02/07
13:12 trabajo de Beatriz que puede tener un interés general...
Nicola Comunale Rizzo
Como ya he dicho repetidamente a varias doctorandas, te confirmo
a ti también que los datos de la actividad 3 pueden ser
simulados.
Porque
la metodología, si funciona con datos simulados, también
funciona con datos verdaderos.
La
ventaja de los datos simulados (o inventados) reside en que no
necesitas realizar la experimentación y podrás terminar
la actividad 3 en poco tiempo...
13/02/07 22:44 trabajo de Beatriz que puede tener un interés
general...
Hola Beatriz, he recibido tu trabajo y te lo he enviado revisado
y comprimido con winzip por email, con algunas sugerencias para
que tu la tenga en cuenta como te parezca mejor.
Lo he puesto también en la web con un enlace en tu ficha
en la página de doctorado...
Mira
que tiene muchos estereotipos en tus afirmaciones y esos son enemigos
de la investigación. Pregúntate siempre: si yo fuera
el "presunto culpable" ¿qué pensaría?
¿Como podría defenderme? ¿están demostrando
mi culpa o se limitan a afirmarla?
El
archivo también lo pondré en descarga de la SWAD
y en el foro...
Envíame las imágenes en formato jpg.
Si
quieres que te explique algo sobre como realizar archivos html
con dreamweaver pásate por tutoría. Esto vale también
para las demás doctorandas...
Hoy 00:41 Ruego a las doctorandas enviar sus opiniones...
Primero quiero consultaros por un asunto un tanto delicado. A
inicio del curso había indicado la calificación
que suelo asignar a los doctorandos que asisten al curso con interés,
que es sobresaliente.
En esto confío en que los doctorandos entreguen el trabajo
que se realiza para aprender y comprobar la teoría con
la práctica.
Pero tengo la impresión que alguna de las doctorandas no
va a entregar el trabajo programado.
De manera que os pido vuestra opinión: ¿consideráis
que es justo poner la nota de sobresaliente a todos de forma incondicional?
o ¿consideráis que es justo poner un sobresaliente
a quien entrega el trabajo y un aprobado a quien no lo entrega?
Agradecería vuestra respuesta posiblemente razonada.
Ahora
el siguiente asunto es: he preparado una tabla para evaluar vuestro
respectivo aprendizaje del curso, a partir de lo que sabíais
antes de participar en el mismo.
El motivo es debido a que confío en la opinión de
los doctorandos para confirmar o, en su caso, modificar el curso,
según las opiniones que recibo, con el fin de mejorar su
calidad. Para que se puedan beneficiar los doctorandos siguientes.
Al margen de la tabla podéis enviarme también sugerencias
sobre que consideráis que debería eliminar, añadir
o modificar...
La
tabla se encuentra en la zona de descarga en la solapa "Asignatura".
Se puede descargar y rellenarla abriéndola con el dreamweaver.
Después podéis enviármela por email.
Siempre
es bueno mirar "nuestras cosas" también con los
ojos ajenos: eso añade objetividad a nuestras convicciones
y a nuestras ideas.
Nunca debemos presumir de que no necesitamos ayuda y consejo de
nadie, porque no es verdad y también porque sería
un pensamiento estúpido y vanamente soberbio.
17/01/07
09:50 metodología de Alicia
1. Introducción del problema a tratar, en un marco contextual.
Porque si no lo escribiera la gente debería leer toda la
investigación para saber de qué estoy hablando.Para
que los lectores sepan de qué voy investigar y en qué
marco concretamente y si no les interesa, no seguir leyendo.
2. Ubicación del problema, lugar y tiempo. Porque al no
contextualizarlo alguien me puede decir que el posterior desarrollo
de mi tesis no es cierto ya que eso no se da en tal o cual lugar
o época. Así concretizo que lo que voy a decir posteriormente
se da en este marco contextual concreto y no en otro. Para hacer
de mi investigación una lectura inequívoca.
3. Desarrollo del problema a tratar con documentacion de textos
e imágenes. Porque así documento lo hablado, sino
lo hiciera, ¿qué clase de investigación sería?.
Para facilitar como en todos los puntos, la lectura fácil
y única de la investigación para quien quiera leerla.
4. Presentación de una primera hipótesis simple.
Porque de eso se tratan las investigaciones de plantear un problema
por que sino se trataría de una simple documentación,
bien presentada, con imágenes y texto y nada más,
sería como un Atlas. Para empezar a pensar, para darle
sentido a todo lo que viene después.
5. Utilización de imágenes,a lo largo de toda la
investigación, a modo de ilustraciones que guiarán
el contenido de manera clara e inequivoca. Porque con imágenes
se entiende mucho mejor todo lo dicho, y se eligen esas imágenes
y no otras, de una manera muy detallada para que no haya lugar
a dudas ni posible dobles lecturas.
6. Conforme vamos desarrollando el tema, exposición de
una segunda hipótesis, que ajusta y corrige a la primera.
Porque así no me limito a lo que digo en un principio,
voy investigando y eso conlleva a ir analizando las cosas más
profundamente e ir detallándolas y concretizándolas
áun más. Para así poder dar, a continuación,
una conclusión más precisa.
7. Conclusión confirmando objetivamente las hipótesis
expuestas con anterioridad; nunca de manera general, sino relativa,
se da en el marco, tiempo y cultura dado. Para concretizar todo
lo dicho y dar sentido a la propia investigación. Para
que la gente pueda leerla y estar de acuerdo o no con la conclusión
llevada a cabo.
8. Glosario. Porque sino lo pusiera me dirigiría a un público
muy limitado y una investigación debe estar abierta para
todo aquel que quiera leerla. Para facilitar el entendimiento
de palabras menos comunes.
9. Bibliografía utilizada en el desarrollo de la investigación.
Porque, al igual que en el glosario, no me resultaría ético
eliminar la bibliografía de la investigación. Para
facilitar el trabajo de los que vienen después.
11/01/07
23:45 trabajo de metodología (actividad2) e investigación
(actividad3)... Mª Jose Calvin Velasco
Hola
Mª José,
Lo importante es que tú y tus compañeras saquéis
provecho de mi curso y mayormente de vuestra intuición
y gana de trabajar...
Para
acotar (limitar) la investigación, con la que te inicias
en mi curso, tiene en cuenta el objetivo del aprendizaje actual.
¿Por
qué es aconsejable realizar este trabajo de las actividades
2, 3 y 4?, ¿para empezar a entender como se investiga?
Ese
es en este momento tu objetivo. No debes caer en la tentación
de resolver todo el tema, sino solo una pequeña parte:
la suficiente para "iniciarte" en la investigación.
¿Correcto?
Entonces,
yo me quedaría con el siguiente título o algo similar:
COMPORTAMIENTO DEL YESO "X" (UNO DE LOS MATERIALES)
UTILIZADO EN LA DECORACIÓN DE LAS YESERÍAS NAZARÍES
EN LA "SALA DE DOS HERMANAS" DURANTE SU EXPOSICIÓN
A LOS DIFERENTES GRADOS DE HUMEDAD Y TEMPERATURAS REGISTRADAS
EN LA ALHAMBRA EN EL 2006.
X
Está por el nombre específico del yeso (si es que
lo tiene), que tu piensas investigar.
Así
tendría como límites, el material, el sitio donde
está ese material que tu investiga y las condiciones atmosféricas
del 2006 (si hubiese algún registro de estás en
el Patronato).
Este
título es un ejemplo a tener en cuenta, para que lo modifique
según los datos a los que tienes en tu posesión,
además de tus intereses culturales y profesionales.
Bueno,
te reenvío tu Actividad 2 con los cambios que te sugiero...
Tiene
en cuenta que la investigación que tu propone es bastante
amplia para una tesis verdadera. Pero, por ahora no necesita investigar
una tesis, sino iniciarte en la investigación. Así
que limitar a uno el material y a una la técnica te permitirá
"hacer experiencia" sin embarcarte en una empresa demasiado
compleja.
Luego
cuando realizará la tesis de verdad podrás ampliarla
a todos lo materiales, condiciones ambientales y demás,
que quieras.
Aquí
va tu actividad 2 revisada, para que cambie lo que tu considere
más conveniente:
TÍTULO:
“COMPORTAMIENTO DEL YESO "X" (UNO DE LOS MATERIALES)
UTILIZADO EN LA DECORACIÓN DE LAS YESERÍAS NAZARÍES
EN LA "SALA DE DOS HERMANAS" DURANTE SU EXPOSICIÓN
A LOS DIFERENTES GRADOS DE HUMEDAD Y TEMPERATURAS REGISTRADAS
EN LA ALHAMBRA EN EL 2006.” Un ejemplo magnífico
de: Las Yeserías Nazaríes.
OBJETIVO:
•
AVERIGUAR LAS MAGNITUDES DE LOS CAMBIOS DEL YESO BAJO LOS DIFERENTES
GRADIENTES DE HUMEDAD Y TEMPERATURA QUE ESTE SOPORTA EN LA "SALA
DE DOS HERMANAS"
• PROFUNDIZAR EL CONOCIMIENTO DE LA TECNICA DE EJECUCION
DE YESERIAS Y ESTUCOS EN REFERENCIA A LUGAR ELEGIDO PARA LA INVESTIGACIÓN
• AVERIGUAR LOS EVENTUALES PROBLEMAS QUE PUEDEN PRESENTARSE
DURANTE LA RESTAURACION DE ESE TIPO DE YESO
LO QUE QUIERO CONSEGUIR, ES APRENDER A INVESTIGAR A PARTIR DE
LA TÉCNICA DE DECORACIÓN Y DE LAS CONDICIONES DE
HUMEDAD Y TEMPERATURA QUE INFLUYEN EN LA CONSERVACIÓN DE
LAS YESERÍAS NAZARÍES DEL TIPO DE LA ALHAMBRA DEL
SIGLO XVI.
ESTO SERÍA A RASGOS GENERALES LA INVESTIGACIÓN.
EL GRUESO DE LA INVESTIGACIÓN SERÍA:
ELEGIR UNA DE LAS TÉCNICAS UTILIZADAS EN LA COLORACIÓN
DE LOS YESOS, CONCRETAMENTE LA QUE SE APLICÓ EN ESA SALA
(PINTURA AL TEMPLE, O COLAS, DORADO, BARNICES, ETC.)
UNA VEZ ESTUDIADA LA TÉCNICA, COMENZAR A ESTUDIAR EL GRADO
DE RESISTENCIA DE LAS YESERÍAS; PARA ESTO SE PUEDEN LLEVAR
A CABO DIFERENTES ENSAYOS, E INCLUSO COMPROBAR ESTOS EXPERIMENTOS
EN OBRAS REALES, ASÍ PODREMOS CONTRASTAR LOS DIFERENTES
COMPORTAMIENTOS DE LOS MATERIALES EN LAS YESERÍAS; YA QUE,
UNOS RESPONDERAN MEJOR A LA AGRESIÓN DE LAS VARIACIONES
DE HUMEDAD Y TEMPERATURA AMBIENTAL, QUE OTROS.
POR LO QUE EL OBJETIVO DE ESTA TESIS, ES COMPROBAR QUE MATERIALES
SON MÁS ADECUADOS PARA SU POSTERIOR CONSERVACIÓN,
COMO TÉCNICAS AUXILIARES EN YESERÍAS DECORADAS,
EN CONCRETO LAS YESERÍAS Y ESTUCOS DE ÉPOCA NAZARÍ.
MODELO DE TESIS
1.
INDICE
2.
PRESENTACION (OBJETIVO DEL ESTUDIO)
3.
CONTENIDO DE LA OBRA: (INTRODUCCION PRELIMINAR), DONDE SE RESUME
LOS DIFERENTES APARTADOS QUE VAN A SER INVESTIGADOS, Y COMO SE
VAN A LLEVAR A CABO.
4.
CUERPO DE LA INVESTIGACIÓN:
A. PRESENTACION DEL ASUNTO A INVESTIGAR. (EN ESTE CASO, UNA TÉCNICA
UTILIZADA EN LA DECORACIÓN DE YESERÍAS)
B. ELABORACION DE UN ESTUDIO COMPLETO SOBRE YESOS; YA QUE ESTE
NOS APORTA ELEMENTOS ÚTILES PARA LA INVESTIGACIÓN.
(PRIMERO ESTUDIARÉ EL MATERIAL Y LA TÉCNICA DE EJECUCIÓN
DE YESERÍAS ELEGIDA, PORQUE NOS SIRVE PARA CONTEXTUALIZAR
EL PROBLEMA A INVESTIGAR.)
C. DOCUMENTACION (TEXTOS E IMÁGENES), DEL ASUNTO DE INVESTIGACIÓN.
(CLASIFICACIÓN DE TODAS LAS TÉCNICAS ENTRE LAS QUE
SE ELIGE UNA PARA ESTUDIAR, Y A CONTINUACION, UN ESTUDIO DETALLADO
DE LA MISMA.). TAMBIÉN DE LAS VARIACIONES DE LOS GRADOS
DE HUMEDAD Y TEMPERATURA REGISTRADOS POR EL PATRONATO DE LA ALHAMBRA
EN EL 2006 Y DE LOS EVENTUALES ESTUDIOS DE EXPERTOS DEL PATRONATO
SOBRE LA POSIBLES CONSECUENCIAS DE ESTOS DOS FACTORES EN EL DETERIORO
DEL YESO.
C.2 LUEGO, BASÁNDOSE EN LOS INDICIOS QUE OFRECEN LA DOCUMENTACIÓN
ANTERIOR SE DA LUGAR A LA FORMULACIÓN DE UNA HIPÓTESIS,
YA QUE A PARTIR DE LA HIPÓTESIS FORMULADA, LLEVARÍAMOS
A CABO EL SIGUIENTE APARTADO:
D. ENSAYOS Y ANÁLISIS INSTRUMENTAL, DE LOS MATERIALES PARA
COMPROBAR O REFUTAR, EL COMPORTAMIENTO CON EL MATERIAL BASE (YESOS),
Y EL GRADO DE RESISTENCIA AL DETERIORO RELATIVO A LA HUMEDAD Y
TEMPERATURA AMBIENTAL.
E. ESTUDIO CRÍTICO DE LOS RESULTADOS DEL PUNTO ANTERIOR.
F. EN ESTE APARTADO, LLEVARÍAMOS A CABO UNA EVALUACIÓN
INDIVIDUAL DE CADA MATERIAL, CONTRASTANDO CON UN EJEMPLO REAL,
EN ESTE CASO EL COMPORTAMIENTO DE MATERIALES EN LAS CONDICIONES
QUE SE INVESTIGAN PARA LAS YESERÍAS NAZARÍES.
G. CONCLUSIONES FINALES SOBRE EL ESTUDIO Y LOS ENSAYOS, EN LAS
QUE SE PONEN DE MANIFIESTO LOS RESULTADOS QUE CONFIRMAN O REFUTAN
LA HIPÓTESIS.
5. COMENTARIOS SOBRE LAS POSIBLES CONSECUENCIAS QUE SE PUEDEN
DERIVAR EN EL MISMO CAMPO DE LA INVESTIGACIÓN, O LAS NOVEDADES
QUE HAYAN SURGIDO EN EL LÍMITE DE ESTA INVESTIGACIÓN,
PARA MEJORAR DE ALGUNA MANERA LA RESTAURACION.
6.
GLOSARIO DE TÉRMINOS
7.
BIBLIOGRAFÍA
15/01/07 10:41 trabajo de metodología (actividad2) e investigación
(actividad3)... Mª Jose Calvin Velasco
Como en el caso del mensaje de Pilar, también el de Inmaculada
García Vera, tiene un interés general y lo voy a
comentar aquí en el foro esperando que las doctorandas
lo consideren útil.
Recomiendo
limitar "muy mucho" la "investigación"
que debéis experimentar en el curso este.
Concretamente,
cerrar el círculo del tiempo en un año y, del territorio,
a un lugar restringido pero apreciable.
Os
recuerdo que también podéis "investigar"
hasta una verdad ya conocida o incluso utilizar una investigación
ya existente, para la Actividad 3.
Asimismo,
os recuerdo que el protagonista de este curso no es la investigación
(esa puede ser un simulacro), sino la metodología personal
de cada doctoranda.
Una
metodología personal viable es la que debéis intentar
conseguir al terminar este curso.
El
ejercicio de la investigación debe servir para "iniciarse"
en esta difícil pero gratificante tarea. Y, sobre todo,
experimentar cada una su método de investigación.
Los
ejercicios 3 y 4 tiene el fin de averiguar y evaluar los pasos
de nuestra metodología para concluir si son útiles,
inútil o negativos y en que medida.
El
haber conseguido un método personal y haber experimentado
y evaluado su eficacia, son los objetivos fundamentales de este
curso, puesto que con ello habréis obtenido un instrumento
valioso para elaborar vuestra futura tesis de bellas artes.
15/01/07 10:10 clasificación de las actividades 1 de las
diferentes doctorandas...
He leído el mensaje de María del Pilar García
de Consuegra Romero y me ha parecido que tiene un interés
general. De manera que voy a comentarlo aquí en el foro.
Pilar
dice:
--------------------------------------------
La clasificación de las preguntas me ha sorprendido porque
te cuestionas preguntas desde una previa reflexión; pero
igualmente te sientes un poco a ciegas, ya que se trata un tipo
de trabajo que no se sabe muy bien como tratarlo por la novedad
de lo desconocido.
Además, te das cuenta de cuales son los temas que más
te interesan sin haber sido consciente de ello, y al mismo tiempo
te planteas porqué otros temas no los has tenido en cuenta.
Me han parecido curiosas las clasificaciones, las diferentes temáticas
que pueden haber y como algunas de nosotras coinciden en la preocupación
por unos temas y otras de nosotras por otros, partiendo cada una
desde sus intereses.
---------------------------------------------
Se
nota cierta inseguridad frente a este ejercicio, que es la actividad
1, para iniciarse como investigadores.
Pero
os dico que no hay que preocuparse por eso, al contrario, hay
que allegrase, porque ese es el primer salto al mundo de la ciencia.
Efectivamente
se da esa situación cuando no estamos acostumbrados a poner
en entredicho no solo nuestros conocimientos y convicciones, sino
que tampoco nos atrevemos a dudar de los conocimientos y convicciones
de los demás; menos aun si se trata de un experto o de
un profesor de la materia de que se trata.
La
creencia incondicional (casi fe) sobre las verdades en que confiamos,
nos da seguridad, nos quita el miedo de lo desconocido.
Ahora
bien, estar mentalizado como investigador, supone acostumbrarse
a convivir con las dudas... hacer que éstas sean nuestras
compañeras de vida y perderles el miedo.
El
universo, este conjunto de mundos reales e imaginarios (incluyendo
nuestro mundo interior), está lleno de verdades desconocidas.
Bien lo sabía Sócrates, cuando decía: "se
solo que no se nada".
Pero
- repito - hay que perderle el miedo a lo desconocido e incluso
tomarle gusto en preguntarnos y a continuación investigar,
si queremos mentalizarnos como investigadores.
Adquirir
el espíritu de investigador es descubrir un mundo fascinante:
el mundo de la ciencia y del arte, que son la misma, simple y
humilde cosa.
La
nueva seguridad se encuentra en la certeza de que hay que dudar
de todo.
Cuando
esto se consigue ya estamos listos para investigar de verdad.
Ya
dejaremos de buscar dar respuestas precipitadas (casi siempre
falsas) a las cosas que nos parezcan mínimamente dudosas,
por no poder soportar la inseguridad de que de ahí deriva.
Ya
nos complacerá buscar la verdad relativa (a sabiendas que
es provisional), con paciencia y humildad intelectual.
Ya
no caeremos en la tentación de disputar con ahínco
o exaltación el reconocimiento de que la única verdad
es la "nuestra" (como si fuera una nuestra criatura).
¿Y
el método científico?
Ese
debe ser nuestro escudo, el que nos guarde al máximo de
los riesgos de equivocarnos y de dejar de dudar racionalmente,
el que nos ayude sistemática y lógicamente a seguir
evaluando y comprobando, hasta encontrar respuestas objetivas,
o cuando menos aceptables por los "expertos".
11/01/07
06:21
Quiero aclarar que mi último mensaje no es ningún
reproche, más bien es una constatación de que se
está aprovechando poco esta oportunidad que brinda este
foro del curso.
Eso
en perjuicio del aprendizaje, no de la enseñanza.
Además,
su función principal es la de impulsar vuestra reactividad
crítica...
Cuando
se entra en una fase de investigación es preciso mentalizarse,
asumiendo una actitud crítica para poner en entredicho
todo, incluso las propias convicciones y poniendo siempre por
delante los interrogantes...
Pero
también hay que dar lugar a una intensa actividad, buscando
informaciones, analizando datos, observando experimentos de la
realidad que interese y proponiendo muchas preguntas...
Hay
que funcionar con los ¿por qué?, y ¿para
qué? en todo momento.
10/01/07
22:19 Durante la investigación me surge la duda...
María
del Pilar García de Consuegra Romero
¡Hola a todos!; ¿Nicola podría aclararme esta
duda?
Hay obras de artistas, que bajo mi observación están
influenciadas por la referencia de Marcel Duchamp, pero no lo
afirman. ¿Debo tener en cuenta sólo a aquellos que
sí hayan afirmado dicha influencia?
¡Muchas gracias por todo!
11/01/07 05:55
No conosco toda la obra de Duchamp, pero sí su postura
"artística" más influyente sobre las vanguardias
del siglo XX.
Según
se afirma en Wikipedia (http://es.wikipedia.org/wiki/Marcel_Duchamp),
sobre una parte de su obra, la que se refiere esa famosa postura
de Duchamp: "El ready-made introducía una fuerte crítica
a la institucionalidad y el fetichismo de las obras de arte...".
El
"ready-made" (ya hecho) es un tipo de obra, como tu
sabrás, que Duchamp afirmaba haber encontrado ya hecha
(tal como un urinario, o un portabotellas), y, por haberla elegido
y desplazada en un lugar con el que no tenía ninguna relación
(por ejemplo un museo) - según él - se convertía
en un fetiche artístico.
Si
te refiere a esa postura de Duchamp, su influencia se difunde
sobre todo sobre las corrientes vanguardistas "Dada"
y "Pop-Art". Además, influye también indirectamente
sobre las corrientes que se inspiran a esas dos vanguardias.
Naturalmente,
puedes tener en cuenta también a los artistas que tu considera
que "sufrieron" esa influencia, a pesar de que ellos
nunca lo afirmaron..., siempre y cuando lo demuestres, analizando
y resaltando los detalles que lo comprueben.
Por
último, te recuerdo que Duchamp se complacía de
su tendencia al humorismo a veces veladamente sarcástico
(lo comprueba su biografía), así que también
habría que tener en cuenta lo que se puede leer al final
de la página ya citada de Wikipedia:
"Existe
otra "lectura" de la obra de Duchamp, y, por inclusión,
de todo el llamado "arte moderno": Toda su obra es una
burla al espectador, carente por completo de significado o mérito
artístico de ningún tipo. Dalí se mofaba
abiertamente de la "búsqueda de lecturas" de
los críticos de arte moderno. Solía decir: "Esto
que he hecho ni sé lo que es, pero está lleno de
significado".
09/01/07
11:24 trabajo de metodología (actividad2) e investigación
(actividad3)... Beatriz Chaves Bueno
Este es el último mensaje sobre trabajos bien iniciados.
Faltan los de las demás doctorandas y esperamos que no
se retrasen demasiado.
Como
hemos anunciado en el mensaje de ayer, vamos a poner en el foro
los trabajos teóricos iniciados por las doctorandas, con
ánimo de socializar el mismo y para que surjan sugerencias
para todas.
Animamos
también a las doctorandas para que envíen sugerencias
o preguntas a las demás compañeras, con ánimos
de ayudarse reciprocamente.
La
doctoranda Beatriz Chaves Bueno, ha intercambiado conmigo varios
mensajes para, a través de varias modificaciones, intentar
encaminar correctamente su trabajo teórico.
El
último mensaje, que se pone a continuación, es del
07/01/07 12:44
Mensaje
del profesor:
Muy
bien, ¡buen trabajo!
Pero
no sería honesto decirte que esta es una investigación
científicamente aceptable. Como es tu expectativa y mi
obligación, lo que nos interesa a ambos es que tu aprenda
a investigar correctamente. Cuando menos para realizar una tesis
en bellas artes.
Tu trabajo es un buen comienzo, porque has planteado un tema interesante
y has experimentado un intento de investigación que te
ha llevado a conseguir una primera experiencia muy útil.
A
partir de esta primera experiencia, hay que averiguar lo que hay
que evitar, que añadir, que estructurar lógica y
racionalmente… en una investigación correcta.
Vamos
por puntos:
Falta
un elemento primordial: el objetivo de la investigación.
Te has preguntado ¿qué es lo que te interesaría
averiguar o conseguir con una investigación en ese tema?
Pongamos
que te interesa aclarar la causa del problema (también
podría interesarte su solución), así que
ese es tu objetivo principal.
TÍTULO:
UN PROBLEMA SOBRE LA ORIENTACIÓN LABORAL DE LOS LICENCIADOS
DE LA FACULTADES DE BELLAS ARTES EN ANDALUCÍA, EN RELACIÓN
AL MERCADO ARTÍSTICO DEL DIBUJO ANDALUZ ACTUAL.
OBETIVO:
Determinar una de las causas primordiales que dificultan el acceso
de los licenciados de bellas artes en el mercado artístico
del dibujo andaluz actual.
PROLOGO
O INTRODUCCIÓN:
Durante mis estudios en la Facultad de Bellas Artes de Granada
y a partir de mis intentos de encontrar un trabajo artístico,
he podido enterarme de que hay serias dificultades para tener
acceso al mundo laboral artístico andaluz.
Para convencerse de ello es suficiente observar la cantidad de
licenciados en bbaa y el porcentaje de estos licenciados que ha
accedido a un trabajo artístico (citar algún estudio
(libros, Webs,…) que tratan el tema) en los últimos
20 años (o desde el 1992 al 2002, por ejemplo).
Las razones no son claras: no hay casi investigaciones en este
tema y solo se pueden oír opiniones, protestas, rumores,
etc., (aquí se pueden citar algunas opiniones oídas,
leídas (webs, revistas…) o escuchadas en radio, tele…,
y que concretiza lo que se afirma).
Se puede suponer que esas razones son múltiples y algunas
muy complejas. Pues afectan al mundo del arte, de la cultura,
de la economía, de la enseñanza en bellas artes,
etc., del ámbito español e incluso del ámbito
de los países más desarrollados.
Con esta investigación se intentará aclarar una
de las causas más importantes que dificulta tal acceso.
DOCUMENTACIÓN:
(Todo lo que se encuentra sobre el tema y que sirve a aclarar
el entorno cultural, económico, profesional y social, la
magnitud, el interés de los licenciados, las iniciativas
que se han dado para paliar el problema, etc.)
PROBLEMA:
Desde cuando las facultades BBAA han empezado a egresar licenciados
bbaa en España, en los años que van desde el 1992
al 2002, solo el 3,2% han conseguido ingresar en el mundo del
trabajo artístico, 34,7% en la enseñanza, el 18,4%
en otro tipo de trabajo, el 38% están en paro y del restante
porcentaje no hay datos (citar las fuentes de las informaciones,
posiblemente a partir desde la DOCUMENTACIÓN).
Una de las causas que es la que aquí se investiga, es la
orientación laboral de los licenciados bbaa (ausente, equivocada,
superficial, inviable, no actualizada, ajena al mundo del trabajo
actual…).
La orientación hacia el mundo laboral artístico
solo se da en las Facultades de Málaga, Sevilla…
(o en el INEM, o solo se la apañan algunos estudiantes
colectiva o individualmente).
Sus características son las siguientes:
Escribir características……………
OBJETIVO DE LA INVESTIGACIÓN:
Averiguar los puntos débiles y fuertes de esa orientación…
HIPÓTESIS
1:
La orientación hacia el mundo laboral artístico
falla por los siguientes puntos:
Escribir cuales son…………………………,
(según lo que supone el investigador, a partir de un razonamiento
aceptable, posiblemente utilizando silogismos)
HIPÓTESIS
OPUESTA:
La orientación hacia el mundo laboral artístico
acerta por los siguientes puntos:
Escribir los mismos…………………………,
(según lo que puede suponer un investigador con razonamientos
opuestos a los de la hipótesis 1, posiblemente utilizando
también silogismos)
____________________________________________________________________
Esta
primera revisión necesita todavía más depuraciones:
ellas se consiguen revisando y revisando a lo largo de toda la
investigación y su redacción.
Pero
no te asuste, en este trabajo del curso, será suficiente
otra revisión o poco más. La depuración avanzada
solo será necesaria en la tesis de verdad.
En
todo caso, a partir de este planteamiento un poco más científico
que te sugiero, tendrás que revisar todos los pasos siguientes:
6.
EXPERIMENTO:
Tendrás que revisar el experimento y utilizarlo para verificar
las hipótesis 1 y la opuesta…
Además, se deberás realizar el experimento en la
totalidad del mercado artístico andaluz, puesto que este
es el límite territorial de tu investigación;
7.
REPETIR EL EXPERIMENTO
Está
repetición puede servir para averiguar si a distancia de
tiempo las observaciones se confirman, o bien para averiguar si
cambiando los factores independientes varían también
los dependientes, o bien otro elemento que interese…
8.
EVALUAR RIGUROSAMENTE CADA CONCLUSIÓN A LA QUE LLEGUEN
LOS EXPERIMENTOS Y CONTRASTARLOS CON UN SISTEMA NEUTRAL ADECUADO:
LA HIPÓTESIS OPUESTA.
Lo mismo vale por este paso: hay que revisarlo, utilizando parte
de lo que había escrito anteriormente, de manera lógica
y coherente…
9.
Una memoria final y comprobación de nuestro trabajo. SUPERVISAR
POR EL DIRECTOR DE LA INVESTIGACIÓN.
10.
COMENTARIOS FINALES EVENTUALES SOBRE CONSECUENCIAS APLICATIVAS.
11.
BIBLIOGRAFÍA.
http://www.infojobs.net/busqueda_ofertas_resultados.cfm
http://www.laboris.net/BuscadorParrilla.aspx
http://www.infoempleo.com/candidato42/asp/bqp_resultados.asp
BELLIDO GANT,Maria Luisa: Arte museos y nuevas tecnologías.
Ed.Trea. 2001
VETTESE,Angela: Invertir en arte. Producción, promoción
y mercado del arte contemporáneo. Ed. Pirámide.
2002
09/01/07 11:11 trabajo de metodología (actividad2) e investigación
(actividad3)... María del Pilar García de Consuegra
Romero
Como hemos anunciado en el mensaje de ayer, vamos a poner en el
foro los trabajos teóricos iniciados por las doctorandas,
con ánimo de socializar el mismo y para que surjan sugerencias
para todas.
Animamos
también a las doctorandas para que envíen sugerencias
o preguntas a las demás compañeras, con ánimos
de ayudarse reciprocamente.
La
doctoranda María del Pilar García de Consuegra Romero,
ha intercambiado conmigo varios mensajes para, a través
de varias modificaciones, intentar encaminar correctamente su
trabajo teórico.
El
último mensaje, que se pone a continuación, es del
23/12/06 21:13
Mensaje
del profesor:
Primero,
es mi deber elogiarte por tu dedicación y compromiso con
la investigación. La metodología es totalmente aceptable,
aunque a la hora de experimentarla en la investigación
para iniciarte, tendrás que reducirla de manera drástica
o aplicarla superficialmente. De lo contrario, no solo sería
difícil de experimentar, sino que no te daría tiempo
para acabar dentro de la fecha en que termina el curso.
Segundo,
con ánimo de ayudarte, intento analizar racionalmente el
título propuesto y te comunico lo siguiente:
Silogismo
1 (sobre “el arte del siglo XXI”):
a)
No se puede investigar sobre algo que no existe.
b)
El arte del siglo XXI no se ha producido del todo y aquello que
no se ha producido no existe.
c)
No obstante, algunos eventos y cosas que no existen, a veces,
son previsibles, siempre que estén regladas por una ley
universal.
d)
El arte no está reglado por una ley universal, luego tampoco
es previsible.
e)
Por consiguiente, el arte del siglo XXI no se puede investigar.
f)
Conclusión: solo se puede investigar el arte producida
en un período y en un lugar concretos.
Posibilidad:
1
Elegir unas obras muy limitadas (se aconsejan 10 como muchos)
y bien conocidas, claramente fechadas y que se conozca de cada
una su paradero.
2.
Condición necesaria 1: las obras elegidas no pueden ser
casuales, deben tener tipologías que se puedan tomar como
indicios de que hayan sido influenciadas por una referencia definida
de Marcel Duchamp.
3.
Condición necesaria 2: La supuesta influencia de esa referencia
de Marcel Duchamp, sobre esas obras, no debe de haberse demostrado
todavía, o debe de haber dudas plausibles sobre esa demostración,
siempre que se haya producido.
Silogismo
2 (sobre “Marcel Duchamp referente clave”):
No
se puede investigar ninguna referencia que no sea definida concretamente.
Marcel
Duchamp como referente, no es una referencia definida concretamente.
Luego,
Marcel Duchamp como referente no se puede investigar.
Posibilidad:
1.
Definir concretamente la referencia de Marcel Duchamp que se supone
haya influenciado las obras elegidas.
Necesidad
posterior: a continuación, dentro de la investigación,
habrá que demostrar con una documentación fiable
bibliográfica (o con una investigación aparte),
que esa referencia definida pertenece a Marcel Duchamp.
La
palabra “clave” siendo imponderable, no es oportuno
utilizarla en una investigación.
Por
otro lado, es necesario establecer un sistema de medición
(proponiendo una escala convencional) para medir la “cantidad”
de influencia del referente definido sobre cada obra investigada.
El
referente puede ser:
• Una tipología de acoplamientos de colores;
• Una tipología iconográfica;
• Una tipología conceptual;
• Una tipología historiográfica;
• Una tipología temática;
• Una tipología lingüística;
• Una tipología técnica;
• Una tipología estilística…
Finalmente,
se insiste en que el referente debe de definirse muy concretamente
y de forma unívoca, para poderlo investigar.
Ejemplo
de referencia definida concretamente:
Referencia
del artista X: (tipología cromática) ha utilizado
en su obra pictórica, producida entre el 1823 y el 1835,
en Madrid, una tipología de colores, cuya característica
se concreta en un acoplamiento de colores peculiares. En este
se puede apreciar que dominan el verde (#006633) cuya aproximación
estadística es el 42%, el azul (#000099) cuya aproximación
estadística es el 37%, y el violeta-azulado (#6600CC) cuya
aproximación estadística es el 13%. Ocupando estadísticamente
esa terna de colores el total del 92% de las obras citadas.
08/01/07 10:23 Tutoría presencial a partir de hoy 8 de
enero...
Bienvenidas al espacio temporal del 2007.
Este
mensaje es para informar que a partir de hoy podéis acudir
a tutoría presencial en mi despacho, todas las mañanas...
Naturalmente,
este espacio virtual del foro SWAD sigue también en función.
Os
recuerdo que los borradores de las actividades podéis enviármelos,
para revisarlos, a mi dirección de correo normal (nicola@ugr.es),
en formato html.
Así
después de revisarlos los devuelveré también
por vuestro email normal y podéis aprovecharlos mejor.
Además,
decir que desde ese formato html tendré la posibilidad
de sugerir eventuales ajustes para una mejor presentación
de vuestro trabajo teórico en Internet.
A
partir de mañana, pondré en este foro los trabajos
que me han llegado por "Mensaje enviados", con mis sugerencias.
Este
tiene el fin de socializar el trabajo de investigación.
Te he enviado como mensaje personal tu metodología revisada
con algunos consejos que considero útiles, para que puedas
tenerlos en cuenta si es que lo consideras conveniente.
Sobre todo debes reducir bastante lo que has escrito discerniendo
las reflexiones, los deseos, etc. de los pasos metodológicos
y sus explicaciones, porque hasta yo me he quedado un poco liado...
En todo caso me congratulo con tus planteamientos porque denotan
unas loables inquietudes para los problemas profesionales de las
bellas artes...
Feliz año nuevo
06/01/07 19:17 Para Beatriz Chaves Bueno - consejos para conseguir
la actividad 3 y 4
Todo muy bien, pero ahora debes empezar a aplicar esta metodología
en un simulacro de investigación.
Inicia
ese simulacro de investigación realmente y continúa
trabajando según los pasos planeados.
Cuando
termine todos y cada uno de los pasos, descansa un poco.
Cuando
considere que tu mente esta reposada y con las "pilas recargadas",
evalúa todos los pasos realizados de uno en uno, con el
fin de establecer las ventajas y desventajas que has averiguado
en la aplicación de cada uno de ellos.
O
sea, tendrás que evaluar en que te ha ayudado la metodología
y en que te ha perjudicado. Si has echado de menos algunos pasos
que no había previsto o si por lo contrario, alguno de
los previstos, te ha resultado inútil, parcial o totalmente.
Si
durante el desarrollo de la investigación, no entiendes
por donde tienes que empezar o no consigues completar el trabajo
de algunos pasos, no te preocupe. Intenta trabajar aquellos pasos
que no te dan problemas. Y, en todo caso, puedes pedirme que te
aclare lo que necesite cuando quieras.
04/01/07
10:33 Para Mª Jose Calvin Velasco
Lo importante es aprender. Pero se aprende haciendo...
Por
eso he programado esas "actividades" para fomentar el
aprendizaje como investigadores.
La
Actividad 1 sirve para aprender a organizarse la investigación
a partir de preguntas.
Hay
que acostumbrarse a ponerse muchas preguntas, asumiendo, como
decía Socrates, que "no sabemos nada"...
En
cuanto a la investigación en RESTAURACIÓN, puedes
enfocarla desde el punto de vista artístico (si quieres),
pero sin dejar de ser científica.
La
investigación aunque sea de bellas artes nunca deja de
ser científica, sino no es una investigación.
La
investigación no puede no ser científica (aunque
mantenga la especificidad de bellas artes), o sea debe mantener
los criterios científicos de la objetividad, repetibilidad
y refutabilidad.
1) La objetividad depende de que sea aceptable por los demás
científicos;
2) La repetibilidad depende de si lo que tu afirmas se puede averiguar
toda vez que existan las mismas condiciones y límites de
tu investigación;
3) La refutabilidad depende de si tu afirmación está
formulada de un modo que puede ser contrastada libremente, sin
ninguna dificultad; para, en su caso, demostrar su grado de falsedad.
02/01/07
21:43 Aviso para "navegantes"... doctorandos
Para mayor claridad, añado las siguientes informaciones:
Las
actividades se pueden entregar en un CD en conserjería,
o enviarlos a mi email normal a esta dirección: nicola@ugr.es.
También
se pueden entregar durante las clases o llevarlas a mi despacho,
pero, aunque estaré casi todas las mañanas, aconsejo
llamar al 958242919, para asegurarse que estoy.
Naturalmente,
es oportuno que me enseñéis antes los borradores
del trabajo para que pueda visionarlos y, en su caso, aconsejar
los cambios que considere oportunos...
Cuando
las actividades estén terminadas me las podéis enviar
a mi email normal en un único archivo "html",
con aparte las imágenes, en "jpg", incluidas
en el trabajo.
Quien
pueda que venga a clase porque se puede aprovechar mejor el aprendizaje
del curso, supongo 8-)).
En
el caso que fuera necesario algún asesoramiento o aclaración
añadida, podéis pasar por mi despacho cualquier
mañana, incluso después que termine el curso.
01/01/07 01:43 Para Alicia Peláez Camazón
Hola Alicia, ya te he contestado en un mensaje personal.
Mira en "Mensajes recibidos".
Tu
título parece más un tema filosófico que
un tema de investigación, sobre todo porque lo toma en
sentido universal.
No
se si mi mensaje lo has leído ya, porque vuelve a plantear
otro título universal y la metodología no la veo
clara...
Si
tenéis dificultad en elaborar una metodología personalizada,
podéis utilizar casi la misma que he propuesto en el documento
"Modelo de Tesis", en: http://www.ugr.es/~nicola/doctorado/lecciones/modelo%20de...
El
tema que has elegido, te repito, es muy interesante, pero veo
que aparentas un cierto entusiasmo. Eso para empezar va bien,
pero muy pronto te debes "enfriar", porque el entusiasmo
juega malas pasadas en la investigación...
Debes
asumir una postura destacada, impersonal, desinteresada... durante
la experimentación y la observación. No le debes
tomar cariño a tu hipótesis... ¿Vale?
24/12/06
08:52 Aviso de un curso gratuito que parece interesante
Hola a todas, habéis comido "mantecaos" y chocolatinas?
Muy
bien. No olvidéis que hay que compensar los alimentos con
verduras y mucha fruta, además de no dejar el deporte activo
para no sobrecargarse de Kilos y mantener la mente y el cuerpo
en forma...
Bueno,
he recibido un mensaje de nuestra facultad por email y lo he leído
esta mañana. En principio parece interesante para vosotras:
está directo sobre todo a doctorandos... y diceél
que tratará el tema del trabajo artístico colectivo.
Como
sabréis uno de los tópicos que circula en el arte
es lo de la "unicidad", por lo que la producción
de cada obra de arte necesita, entre otro, pertenecer a un "único"
artista, si no su calidad queda gravemente mermada...
Entonces
trabajar colectivamente es un desafío a una parte de ese
tópico.
Yo
mismo he trabajado en varias ocasiones en grupo... pero de ello
hablaremos en otra ocasión.
En
todo caso, aprovecho esta ocasión para recordaros que también
se pueden investigar supuestos tópicos, estereotipos, teorías
artísticas "sagradas"... para intentar averiguar
sus respectivos grados de aproximación a la verdad objetiva
y sus respectivas aportaciones al progreso de la actividad artística.
A
propósito, ¿sabéis que una de las leyes del
arte es la que afirma que "en el arte no hay progreso"?...
¿será un tópico? a los doctorandos... "la
ardua sentencia"...
Con
respecto a este curso, si es que os vais a inscribir algunas,
os recuerdo que un buen investigador no asume nada de forma pasiva
y debe ponerlo todo en entredicho con actitud humilde, poniendo
en duda las cosas que no parecen justificadas por los hechos o
por justificaciones lógicas y racionales... pero siempre
vaya por delante que no hay ánimo alguno de faltar al respeto
a nadie, sino que se busca humildemente la verdad.
Además,
que recordéis "que mientras no hay una teoría
mejor se puede aceptar provisionalmente una vieja teoría,
si ayuda y no perjudica...
A
continuación podéis leer la información sobre
el curso-taller del Departamento de Pintura (que, dicho sea de
paso, no ha involucrado a nadie de Dibujo...):
REALIZACIÓN
DEL CURSO CURSO/TALLER "PROCESOS ARTÍSTICO-COLABORATIVOS
EN LAS FRONTERAS" (SOBRE BORDERGAMES Y OTROS PROYECTOS TRANSFRONTERIZOS).
Está
dirigido por Javier Rodrigo Montero, investigador- educador Freelance
y componente del proyecto Bordergames, patrocinado desde la Fiambrera
Obrera y de la red Artibarri sobre comunidades creativas y de
transformación social.
Coordinan:
M. Reyes González Vida, profesora del Departamento de Pintura
de la Facultad de Bellas Artes de la Universidad de Granada; Belén
Mazuecos, profesora de Pintura de la Facultad de Bellas Artes
de la Universidad de Granada y Antonio Collados, profesor del
Departamento de Escultura de la Facultad de Bellas Artes de la
Universidad de Granada. Dirige: Javier Rodrigo Montero.
DESCRIPCIÓN:
El curso/taller "Procesos Artístico-colaborativos
en las Fronteras", está dirigido por Javier Rodrigo
Montero, investigador- educador Freelance y componente del proyecto
Bordergames, patrocinado desde la Fiambrera Obrera y de la red
Artibarri sobre comunidades creativas y de transformación
social.
Propone
la creación y el análisis de proyectos artístico
participativos que colaboran con diferentes colectivos, instituciones
y agentes donde se aborda la práctica artística
colaborativa (ya sea en museos, centros de arte, en el espacio
público o el espacio educativo desde escuelas o centros
cívicos, asociaciones o casales de jóvenes a nivel
estatal, europeo y de EEUU).
Este
curso/taller pretende ser un espacio abierto para el debate desde
el cual reconstruir un mapa de las principales situaciones de
confluencia entre los ámbitos artístico y educativo.
Dicha reconstrucción se abordará durante 3 días
mediante la realización de talleres de 3-4 horas de duración,
atendiendo al siguiente esquema:
1.
Una parte de presentación teórica que analizará
situaciones de cruce entre la pedagogía crítica,
el activismo y el trabajo artístico en la esfera pública.
2. Una parte de carácter práctico que propone al
alumnado talleres en torno a las prácticas trasnfronterizas
de arte, educación y prácticas colaborativas . Se
propone la construcción de grupos de trabajo en los que
se mezclen disciplinas.
3. Una parte de discusión en grupo final.
El
taller se estructurará en los siguientes bloques temáticos:
1.
Trabajo con instituciones a través de la pedagogía
crítica y las políticas culturales.
2. Trabajo en el espacio público a través de las
prácticas colaborativas.
3. Trabajo con proyectos colaborativos en red a través
proyectos de trabajo a largo plazo.
LUGAR
Y FECHA DE REALIZACIÓN Días 10, 11 y 12 de enero
de 2007 en el Salón de Actos de la Facultad de Bellas Artes
de Granada.
HORARIO
De 17 a 21h.
PLAZAS
Entrada gratuíta. Plazas limitadas. Podrán asistir
35 alumnos/as de acuerdo a la siguiente distribución: 15
plazas para alumnado de la Facultad de Bellas Artes, 10 para alumnado
de la Facultad de Arquitectura y 10 para alumnado de la Facultad
de Ciencias de la Educación.
Tendrá prioridad el alumnado de Tercer Ciclo.
INSCRIPCIÓN
Los interesados/as podrán inscribirse previamente al curso
en una lista que se situará en la Conserjería de
la Facultad de Bellas Artes de la Universidad de Granada, dejando
su nombre, DNI y teléfono de contacto.
Tendrán prioridad en la consecución de plaza los
alumnos/as matriculados/as en Tercer Ciclo.
CERTIFICADO
DE ASISTENCIA Al finalizar el curso se entregará a los
asistentes un certificado de asistencia en el que constarán
las horas dedicadas al curso/taller.
CURRICULUM
VITAE:
Javier
Rodrigo Montero es investigador y educador Freelance. Forma parte
de la consultaría Observatori dels Publics en relación
a centros culturales y el trabajo comunitario. Forma parte del
proyecto Bordergames, patrocinado desde la Fiambrera Obrera, de
la red Artibarri sobre comunidades creativas y transformación
social.
Además es colaborador de diversos museos, con experiencia
en talleres, cursos y coordinación de jornadas tanto de
carácter nacional como europeo.
Sus temas de interés son la pedagogía critica aplicada
al espacio público y el trabajo con artes contemporáneas,
el trabajo y la investigación comunitaria , y las prácticas
colaborativas en arte y su relación con las políticas
culturales.
23/12/06
23:54 1ª Ayuda para elegir títulos de tesis...
Con ánimo de facilitar la elección del tema de investigación,
sugiero que penséis en los ámbitos del arte que
he puesto más abajo.
Pero, cuidado, solo son preguntas sugerentes, no hay que tomarlos
como títulos de investigación, porque son demasiado
genéricos.
De manera que a partir de ellos (u otros) podéis elaborar
un título investigable.
En eso naturalmente os ayudaré.
También podéis buscar en Google con un nombre de
tesis genérico y explorando un poco, es posible encontrar
algún título sugestivo que os entra en la esfera
de vuestros intereses.
Decir también que si os resulta difícil escoger
un título, decírmelo y yo os propondré algunos.
Además, podéis escoger una tesis ya existente (utilizando
el título y la hipótesis, no el método) de
modo que podáis probar vuestro método personal.
También
os señalo una web interesante con cursos universitarios
sobre mercado del arte: http://www.fundacionclavesdearte.com/index.htm
Ahí
van las sugerencias...
1
Profesionalidad del arte (¿mercado profesional?, ¿mercado
de ventas de obras?, ¿quién evalúa la profesionalidad
artística?, ¿función de la obra y compradores?,
¿adquisición pública y privada del arte?,
¿orden profesional del artista?, ¿valor artístico
y valor económico de la obra de arte?, ¿influye
el mercado de los artistas "sagrados" sobre el mercado
profesional?...)
2.
Técnicas artísticas (¿qué colores?,
¿qué soporte?, ¿qué herramientas?,
¿qué materiales?, ¿qué nuevas tecnologías?,
¿qué nuevos procedimientos?, ¿qué
previsiones para la conservación o durabilidad?, ¿qué
restauraciones?...)
3.
Temáticas artísticas (¿qué sujetos
son válidos?, ¿son válidas las obras con
sujeto o sin?, ¿qué sujetos son más válidos?,
¿los sujetos perjudican la creatividad?, ¿los sujetos
los debe elegir el artista?...)
4.
Entre ciencia y arte (¿colaborar o competir?, ¿hay
ciencia en el arte?, ¿la postura científica perjudica
el artista?, ¿la metodología ayuda o perjudica el
arte?, ¿ayuda el arte a las ciencias?, ¿ayuda la
ciencia a las artes?...)
5.
Arte y artesanía (¿la artesanía antítesis
del arte?, ¿qué artesanía se acerca al arte?,
¿es la artesanía arte?, ¿la artesanía
perjudica el arte?, ¿el arte infravalora la artesanía?,
¿el arte tiene soberbia?,
6.
Arte y filosofía (¿no hay arte sin estética?,
¿hay que buscar que el arte sea estético?, ¿la
estética debe gobernar el arte?, ¿qué estética
es válida?, ¿hay arte antiestética?, ¿la
estética es armonía?, ¿solo hay estética
moral?, ¿la estética solo la pueden definir los
filósofos o lo psicólogos?...)
7.
Arte y formación (¿solo pueden aprender arte los
que tienen talento?, ¿solo pueden enseñar los artistas?,
¿qué profesores deben formar según sus respectivas
tendencias?, ¿los alumnos deben elegir el profesor que
le puede imprimir su estilo?, ¿los profesores deben trabajar
con los alumnos?, ¿los alumnos se deberían evaluar
como a los artistas profesionales?,¿los alumnos deberían
ser evaluados por críticos de arte externos?...)
8.
Arte e investigación (¿se puede investigar en arte?,
¿cómo se debe investigar?, ¿la investigación
perjudica el arte?, ¿la investigación puede levantar
la dignidad intelectual del artista?, ¿crear es investigar?,
¿el artista que no investiga se perjudica?...
22/12/06
09:30 Aviso para las doctorandas en general: sobre socializar
metodología...
A partir de cuando todas las doctorandas habrán planteado
y revisado sus respectivas metodologías, las enviaré
al foro.
Para que cualquiera pueda, mirando la metodología de los
demás reajustar la suya, si lo considera útil y/o
aconsejar cambios a las compañeras que considere oportuno.
Todo
eso, con ánimo de socializar los conocimientos y las habilidades
mentales que se posean.
20/12/06 07:29 actividad 1 debe enviarse al foro...
Muy Bien, cuatro doctorandas han enviado el grupo de preguntas,
así que ya habéis puesto las "antenas"
para captar "verdades relativas": ese es uno de los
supuestos generales de cualquier investigador que se precie...
Y
ahora corregir algunas cosas en general:
1.
enviar la "actividad 1" al foro y no a través
de "mensajes enviados".
¿Por qué?
Porque los mensajes que recibo personalmente se mezclan con todos
los de las demás asignaturas y me puede crear confusiones
cuando los alumnos sean muchos.
También porque, enviando las actividades a través
del foro específico (Foro de Supuestos para Metodología
de...) se favorece la socialización de las investigaciones:
así aprendemos todos de todos.
Además es aconsejable enviar sugerencias también
a los compañeros.
2.
Evitar de formular preguntas complejas o demasiado generales.
¿Por qué?
Porque las preguntas complejas, no quedan claras ni siquiera por
quién las formulas, necesitan unas respuestas largas y
pueden generar cierta dispersión.
Mientras las preguntas generales necesitarían como respuesta
un libro de 777 millones de páginas... ;-)
Asimismo,
decir que las respuestas os las daré en los próximos
días (menudo trabajo me estáis dando para estas
vacaciones ;-).
Por
otro lado, recordaros que tenéis que enviar hoy la "actividad
2" y el título del tema (muy simple) que vais a investigar.
Porque durante las vacaciones tenéis que investigar un
poco (en los ratos "libres", entre un "mantecao"
y una chocolatina) para aplicar el método de la actividad
2, que es el objeto de la actividad 3.
Finalmente
decir que durante las vacaciones podéis pedirme ayudas,
cuando tengáis dudas (si es que las tengáis) o dificultades
en la actividad 3, sobre todo.
18/12/06
10:38 Una información web sobre comunicación connotativa
y denotativa...
En la web del Rincondelvago he encontrado la información
que está más abajo.
Es con este tipo de información como podemos enterarnos,
de una forma rápida aunque poco profundizada, de los elementos
primordiales de la comunicación.
De esta información podemos extraer ideas y consideraciones
nuevas, para PREGUNTAS, que puedan sugerirnos o incluso Hipótesis
para investigar. Claro está, que esta información,
primero, hay que relacionarla con alguna temática de Bellas
Artes.
La
web es la siguiente: http://html.rincondelvago.com/ciencias-relacionadas-con-l...
CIENCIAS RELACIONADAS CON LA COMUNICACIÓN
En
la práctica, todas las ciencias guardan alguna relación
con la comunicación, si consideramos que su proceso de
aprendizaje es semejante al de ésta; sin embargo, sólo
nos referiremos a las ciencias vinculadas en forma estrecha con
la disciplina que nos compete.
Las
ciencias sociales orientadas al estudio de los valores, las formas
de vida, las posiciones ideológicas y las estructurales
de la humanidad son las siguientes: psicología, antropología,
sociología, filosofía y lingüística.
Psicología
y comunicación
Conviene
destacar que la psicología estudia el proceso de la comunicación
en varios niveles: individual, interpersonal, grupal y masivo.
El nivel individual se refiere a la capacidad del hombre como
canal, que sintetiza y simboliza la realidad. El nivel interpersonal
trata la relación entre dos personas comunicantes de acuerdo
con sus capacidades. El nivel grupal se ocupa de las relaciones
entre los miembros de una organización, así como
las formas de comunicación y desarrollo que surgen en los
grupos. El nivel masivo implica el uso de los conocimientos de
la psicología dirigidos a los efectos de los medios masivos
de comunicación en el individuo; aplica sus principios
al estudio de la publicidad, la propaganda, la opinión
pública, etc., tanto para explicar las reacciones que provocan
los mensajes masivos en los receptores como para analizar el papel
de la comunicación masiva en la sociedad.
Por
tanto, la psicología guarda una estrecha relación
con la comunicación, puesto que mientras la primera se
dirige al análisis de la personalidad, la segunda implica
la formación de estereotipos, vinculados de alguna manera
con la psicología. Así, el medio social y, en consecuencia,
la influencia de los medios de comunicación masiva afectan
la personalidad.
Antropología
y comunicación.
Las
corrientes antropológicas de mayor relevancia son: el funcionalismo,
el estructuralismo y el estructural-funcionalismo.
El
funcionalismo sistematiza el estudio de las comunidades contemplando
el tipo de funciones que surgen en ellas para subsistir. Implica
un sistema social tienen la tendencia a mantener al máximo
el equilibrio y la cohesión; no contempla disfunciones
que perjudiquen al sistema, sólo examina lo positivo, por
lo que llama desviaciones a lo negativo, y se aboca a la consecución
de funciones universales.
El
estructuralismo es una corriente intelectual caracterizada por
aplicar a los hechos humanos y sociales el concepto de estructura,
tal como lo elaboró la lingüística. El estructuralismo,
como método, visión o concepción ideológica
ha sido introducido en diversas disciplinas, entre ellas, la antropología,
la sociología, la crítica literaria y la psicología.
El estructural-funcionalismo es una de las corrientes más
relevantes del siglo XX. Esta teoría nos permite determinar
en qué circunstancias y condiciones, en un medio, espacio
y tiempo determinados, el hombre se ha comunicado a través
del tiempo, hecho que vincula a la antropología con la
comunicación.
Sociología
y comunicación.
La
sociología estudia la realidad social y el conjunto de
fenómenos sociales. Esta disciplina puede estudiarse desde
dos puntos de vista: el normativo, es decir, analizar lo que debe
ser, y lo que realmente es.
Ahora
bien, la sociología tiene vínculos estrechos con
la comunicación en todos los ámbitos del contexto
social, pues no puede haber sistema social si no hay comunicación.
La sociología implica diversos estatus o posiciones del
individuo dentro del sistema social, de acuerdo con su edad, sexo,
hábitat, escolaridad, religión, ideología,
posición política, ingresos económicos, etcétera.
Es
importante destacar que la presencia de los medios de comunicación
masiva en nuestra vida cotidiana constituye un importante fenómeno
que la sociología pretende analizar con el fin de explicar
sus efectos en la evolución de la sociedad contemporánea.
Filosofía
y comunicación.
La
palabra filosofía significa, etimológicamente, "amor
por la sabiduría". La filosofía sería
la contemplación reflexiva del universo, y la sabiduría,
el conocimiento de la verdad, la ciencia absoluta adquirida por
la reflexión.
Ahora
bien, varios filósofos han abordado el tema de la comunicación
al referirse a las siguientes interrogantes: ¿Por qué
se comunica el hombre? ¿Realmente se comunica? ¿Cómo
se comunica con el mundo? ¿Cómo lo perciben los
demás? ¿Cómo logra comunicarse?
Platón
sostiene que la comunicación es imposible, ya que el conocimiento
es imposible; "si yo te digo —quiero decir— algo
a ti y tú ya lo sabías, entonces no hay comunicación;
pero si no lo sabías, es que no te habías comunicado".
Aristóteles
antepone la razón a la ciencia. Señala que para
que el hombre se
comunique es necesaria la presencia de un orador y de un público
que muestre interés en escucharlo y, desde luego, que el
orador tenga algo que comunicar.
Lingüística
y comunicación.
La
lingüística es la ciencia que estudia todos los aspectos
de las lenguas, su origen, evolución, características,
utilización, y relación.
El
lenguaje es universal, ya que permite una gran diversidad de formas
ü maneras de expresión que inducen el establecimiento
de la comunicación. La estructura del lenguaje, en su calidad
de modo de comunicación, se relaciona con otros elementos
de particular relevancia; por ejemplo: el predominio del sentido
emotivo, esto es, que la comunicación lingüística,
como cualquier comunicación, tiene un carácter anticipatorio,
de ahí que se adelante a los hechos.
La.
lingüística estudia el lenguaje en sus dos ramas principales:
el habla y la escritura; no obstante, los lenguajes oral y escrito
son tan sólo algunos de los múltiples lenguajes
que el hombre utiliza para comunicarse.
La
expresión verbal es una forma directa de hacer llegar un
mensaje, a pesar de que el sujeto no esté físicamente
frente a su interlocutor. El empleo de la voz como medio de comunicación
produce importantes efectos, pues sus vibraciones son capaces
de conmover y emocionar a una audiencia.
La
palabra escrita, por su parte, es otro medio de comunicación
valioso, cuyo propósito fundamental es dejar huella y registro
de mensajes que pueden referirse a un pasado remoto o cercano
y a sucesos de actualidad, e inclusive a especular sobre lo futuro.
Es obvio que este medio implica mayores exigencias, en
cuanto a redacción y estilo, que la expresión oral,
puesto que la escritura permite afinar el mensaje y en consecuencia
incrementa las posibilidades de estructurar un contenido, lo que
evita confusiones respecto al significado.
Por
tanto, el lenguaje es el vehículo de comunicación
más eficiente, en cualquiera de sus formas y maneras de
expresión; de ahí que el lenguaje y la comunicación
vayan de la mano.
Semántica
y comunicación.
La
semántica es la ciencia que estudia el significado de las
palabras o los signos; es decir, el contenido semántico
se refiere al significado de los signos.
Con
base en la semántica, y considerando al emisor del proceso
comunicativo, la comunicación lingüística se
clasifica en denotativa y connotativa. Es denotativa cuando los
objetos referentes se enuncian en una forma próxima a su
realidad, por lo que el uso común del lenguaje y el uso
científico son básicamente denotativos.
Hoy
la denominada incomunicación humana obedece en gran media
a la falta de precisión en las palabras.
La
finalidad de la comunicación lingüística es
connotativa cuando uno o varios elementos de la lengua se utilizan
de tal manera que proyecten tanto el contenido único aceptado
como norma en su estructura superficial, como otro o varios más
que incrementan su variabilidad de mensajes.
El
hombre tiene suficiente capacidad para manejar un sinfín
de significados; sin embargo, la lingüística le indica
cómo éstos se relacionan con su realidad concreta;
por consecuencia, cuando el número de significados con
base en las experiencias y nivel sociocultural de un individuo
es muy amplio, su capacidad de comunicación será
también amplia.
15/12/06 09:57 derechos de autor
Beatriz Chaves Bueno
Pasos a seguir:
1- Copia de la obra encuadernada y páginas numeradas. En
el exterior debe leerse el título y autor.
2- Dirigirse a la biblioteca provincial entregar esta copia y
retirar la tasa a pagar.
13/12/06 10:28 sobre la Actividad 1
20 Preguntas.
La
pregunta es: ¿Qué preguntas?
¿sobre
investigación ciéntifica?
¿sobre investigación artística?
¿sobre metodología de investigación?
¿sobre temas de investigación?
¿sobre arte - comunicación?
¿sobre temas de investigación?
¿sobre lógica, silogismos, falacias...?
¿sobre estereotipos y prejuicios?
¿sobre ciencia y verdad?
¿sobre arte y ciencia?
¿sobre estética y ética?
¿sobre función de la investigación?
¿sobre función del arte?
etc...
19/01/06 11:23 Direcciones de interés acerca de la investigación
en arte. La última parece la más completa e interesante.
Rebeca Arboleda Estudillo
http://www.pucp.edu.pe/investigacion/?grupos+31
weblog.educ.ar/espacio_docente/plastica/archives/000766.php
http://www1.universia.net/catalogaxxi/C10052PPESII1/S1229...
http://invest.ugr.es/Grupos/grupos.asp?ref=HUM-483
http://www2.uiah.fi/projects/metodi/233.htm
(parece muy interesante)
